師德水平是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過長(zhǎng)期努力,我國(guó)師德建設(shè)取得了一定成績(jī)。然而在師德實(shí)踐中,過度消費(fèi)師德事件使得媒體聚光燈效應(yīng)引發(fā)師德整體水平誤判,教師強(qiáng)勢(shì)地位假設(shè)下師生關(guān)系判斷偏差致使師生地位反轉(zhuǎn),常人道德平移帶來的非專業(yè)批判導(dǎo)致消極師德。在師德政策上,形成了政策要求的底線性、執(zhí)行的倡導(dǎo)性、評(píng)價(jià)的大眾性等政策思維偏好。為應(yīng)對(duì)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求,需對(duì)師德建設(shè)思維進(jìn)行必要調(diào)整。本研究認(rèn)為應(yīng)準(zhǔn)確把握師德概念,建立專業(yè)能力本位思維;厘清師德內(nèi)在規(guī)定,構(gòu)建多類型、多層次思維;尊重教師勞動(dòng)特點(diǎn),轉(zhuǎn)向勞動(dòng)對(duì)象人化思維;增加激勵(lì)性政策工具,塑造師德實(shí)踐多元?jiǎng)恿λ季S;體現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義與程序正義,形成師德問題精準(zhǔn)問責(zé)思維。

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本文編號(hào)：3755310