文章通過文獻研究法,以"起、承、轉、合"為關鍵詞對布魯納以"教育過程"和"教育文化"引領的教育與心理研究的"認知轉向"和"文化轉向"的歷史與邏輯進行了解讀,展現(xiàn)了他如何從一個純粹的認知心理學家跨界到教育領域,并力圖在教育研究中建立起教育學與心理學平等對話的橋梁,進而通過對"文化"概念的深入理解最終成為一位橫跨心理學與教育學且能在社會歷史文化情境中對教育本質進行探索的教育學家;同時,考察了20世紀教育學與心理學之間關系演進的內在邏輯。研究發(fā)現(xiàn),教育學在借助心理學實現(xiàn)自身的科學化后,一步步逐漸擺脫對心理學的依附,恢復自己的學科主體地位,并嘗試把"科學"與"人文"這兩種不同的文化熔于一爐,從而開辟教育研究的新天地。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、起:基于“心理的科學”構建“教育的科學”
三、承:推動教育學與心理學之間平等對話
四、轉:揭示教育研究之文化屬性的初步嘗試
五、合:推動教育與心理研究的“文化轉向”
六、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]當代文化心理學的緣起及其教育意義——美國心理學會前主席布魯納《教育的文化》評述[J]. 宋文里.  民族教育研究. 2010(06)
[2]從《教育過程》到《教育文化》——布魯納教育文化觀述評[J]. 程鋼.  中國大學教學. 2005(05)
[3]認知/建構主義學習理論與網上課件的開發(fā)[J]. 陸宏,蔣忠英.  電化教育研究. 2000(11)
[4]布魯納論教學手段現(xiàn)代化問題[J]. 李定仁.  電化教育研究. 1982(03)



本文編號：3695033