互聯(lián)網(wǎng)通信的發(fā)展、軟硬件設(shè)施的更新、Z時(shí)代人群的崛起,帶來(lái)生活方式的移動(dòng)化、碎片化、場(chǎng)景化,進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)改革提出了新的要求。職業(yè)院校引入翻轉(zhuǎn)課堂模式,強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外結(jié)合與微課學(xué)習(xí),雖有成效,但成果不佳。以作者所在的高職院校為例,從社會(huì)背景、技術(shù)設(shè)施、受眾人群這三個(gè)維度分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)實(shí)境遇,并提出了新時(shí)代以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的新方法。 

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
    1.形式上:追求工具的“標(biāo)新立異”
    2.內(nèi)容上:創(chuàng)新大潮下的基礎(chǔ)缺失
    3.效果上:學(xué)生的收獲寡而不均
二、影響翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)代要素
    (一) 移動(dòng)時(shí)代, 帶來(lái)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新
        1. 碎片化
        2. 強(qiáng)刺激
        3. 輕學(xué)習(xí)
    (二) 互聯(lián)時(shí)代, 要求信息的開(kāi)放與連接
    (三) “Z時(shí)代”崛起:強(qiáng)調(diào)彰顯自我個(gè)性
三、新時(shí)代下課堂如何翻轉(zhuǎn)
    1.線上線下一體:從內(nèi)容到形式的互聯(lián)網(wǎng)化
    2.社群彼此連接:學(xué)生共同收獲成長(zhǎng)
    3.引導(dǎo)而非教導(dǎo):發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力與思考力
    4.理論實(shí)踐結(jié)合:夯實(shí)職業(yè)技能素養(yǎng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 王娟,徐俠,石盛林.  電子商務(wù). 2017(01)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂2.0:走向創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)[J]. 祝智庭,雷云鶴.  電化教育研究. 2016(03)
[3]基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[J]. 鄭婭峰,李艷燕,黃志南,蔣夢(mèng)璐.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(01)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 潘炳超.  電化教育研究. 2015(03)



本文編號(hào)：3693202