如何充分發(fā)揮骨干教師在教師群體中的示范引領(lǐng)作用,一直是我國各級學(xué)校面臨的一大難題,而相關(guān)研究工作亦受到實證數(shù)據(jù)匱乏的困擾。文章從教師領(lǐng)導(dǎo)力視角出發(fā),以東部某市兩所初級中學(xué)的校長和教師作為研究對象,對骨干教師在教師群體中的作用及影響進行質(zhì)性調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我國骨干教師對教師群體產(chǎn)生的影響,包括提升教師群體專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)教師團隊行動以及引導(dǎo)教師群體文化建構(gòu),與西方教師領(lǐng)導(dǎo)力理論對領(lǐng)導(dǎo)型教師的闡述基本一致,但在參與政策制定方面存在顯著的差異。另外,骨干教師影響力的發(fā)揮效果因校而異,深受學(xué)校情境的影響。文章認(rèn)為對骨干教師組織領(lǐng)導(dǎo)技能的培訓(xùn)以及對學(xué)校組織常規(guī)的再設(shè)計會有助于提升骨干教師對教師群體的影響效果。 

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
三、研究發(fā)現(xiàn)
    (一) 教學(xué)維度:作為“專業(yè)促進者”對教師專業(yè)發(fā)展的提升
    (二) 組織維度:作為“項目領(lǐng)導(dǎo)者”對教師集體行動的引領(lǐng)
    (三) 組織維度:作為“文化建構(gòu)者”對教師群體文化的構(gòu)建
四、討論:情境差異
    (一) 中西方領(lǐng)導(dǎo)型教師實踐影響的異同
    (二) 不同學(xué)校情境影響的異同
五、結(jié)論和建議


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課程改革中教師成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的路徑探索——基于一項實證研究的探討[J]. 曾艷,黎萬紅,盧乃桂.  教師教育研究. 2014(01)
[2]美國教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展:內(nèi)涵、價值及其應(yīng)用前景[J]. 王緋燁,洪成文,薩莉·扎帕達(dá).  外國教育研究. 2014(01)
[3]基礎(chǔ)教育新課程改革中骨干教師的角色和作用[J]. 楊利平.  吉林教育. 2010(18)
[4]正式與非正式的教師領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J]. 陳崢,盧乃桂.  教師教育研究. 2010(01)
[5]教師領(lǐng)導(dǎo)的實踐樣態(tài)及動因探析[J]. 金建生.  教育發(fā)展研究. 2008(10)
[6]中小學(xué)骨干教師素質(zhì)特征及其作用的發(fā)揮[J]. 郭建耀.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2006(08)

碩士論文
[1]骨干教師示范引領(lǐng)促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D]. 余萍.西南大學(xué) 2013



本文編號：3671548