網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)形態(tài)是以網(wǎng)絡(luò)為中介、以屏幕為情境的虛擬化學(xué)習(xí)方式,它增加了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)在時間、空間、運動等維度的優(yōu)勢屬性,直接補償了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)載體在"可見、可聽"層面的易讀性和高效性,其允許學(xué)生以追隨鏈接路徑的跳躍式閱讀方式來攝取知識信息,間接補償了傳統(tǒng)體系化、有序化模式下的知識組織和加工方式,并以同伴互助的協(xié)作機制形成了知識交往過程分散的、多重的主體,造成過渡補償。補償性媒體理論認為,教學(xué)媒體發(fā)展必然帶來二律背反,網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)形態(tài)對傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)的功能增益同時存在著功能喪失。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(23)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、補償性媒介理論視域下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的障礙
    1. 直接補償：非線性學(xué)習(xí)載體的可控與難控
    2. 間接補償：學(xué)生心理圖式整合的中斷
    3. 過渡補償：網(wǎng)絡(luò)多重學(xué)習(xí)主體的協(xié)作與干擾
二、補償性媒介理論視域下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)
    1. 應(yīng)對非線性載體的新媒體學(xué)習(xí)形態(tài)及技能完善
    2. 應(yīng)對心理圖式中斷的傳統(tǒng)知識習(xí)得經(jīng)驗有效融入
    3. 應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的知識風險、思維惰性與社交迷失


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的英語聽力研究現(xiàn)狀分析綜述[J]. 林勇.  外國語文. 2017(05)
[2]補償與丟失:教學(xué)媒體發(fā)展的二律背反[J]. 王娩娩,李懷龍.  齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(04)
[3]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的研究——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析[J]. 張思,劉清堂,雷詩捷,王亞如.  中國電化教育. 2017(04)
[4]我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效研究文獻的可視化計量分析[J]. 宋慧玲,張地坷,帥傳敏,呂國斌.  中國遠程教育. 2017(03)
[5]基于補救性媒介理論視域下交互藝術(shù)的情感化特性研究[J]. 王超凡.  藝術(shù)科技. 2016(08)
[6]簡論學(xué)習(xí)的內(nèi)在收益[J]. 佟雪峰.  教育導(dǎo)刊. 2015(10)
[7]芻議“補償—矯正”法在物理圖象復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用[J]. 李新春.  中學(xué)物理. 2014(15)
[8]從媒介互補演變規(guī)律理解文化媒介[J]. 劉雙紅,吳曉杰.  新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(02)



本文編號：3639005