現(xiàn)象學進入教育研究領域發(fā)展出了教育現(xiàn)象學研究一脈。但迄今為止,教育現(xiàn)象學中對現(xiàn)象學的角色定位只談及"現(xiàn)象學方法",即從"方法"層面著眼借鑒現(xiàn)象學,所獲頗豐。其肇因可能是源于現(xiàn)象學哲學本身造成的誤解及教育現(xiàn)象學早期踐行者的著意強調。但現(xiàn)象學作為哲學發(fā)展史上的"第三條道路",應有其"方法論"的價值和意義,就現(xiàn)象學本身的精神內涵和特征而言,也首先是方法論,然后才是方法。從"方法"層面借鑒現(xiàn)象學,容易流于表面、出現(xiàn)偏差;而從"方法論"層面討論現(xiàn)象學對于教育研究的啟示,則可以從精神一脈上把握現(xiàn)象學的要旨,警醒和反思教育研究科學化傾向帶來的可能危機,并為教育質性研究奠基和開辟道路。方法論引領,才是現(xiàn)象學在教育研究、在教育現(xiàn)象學研究中的應然角色。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、“方法”視域下的教育現(xiàn)象學
三、“方法”視域的可能肇因
    (一) 現(xiàn)象學哲學本身造成的誤解
    (二) 教育現(xiàn)象學早期踐行者的著意強調
四、現(xiàn)象學“方法論”視域之合理性
    (一) 現(xiàn)象學的貢獻首先是方法論的
    (二) 現(xiàn)象學內部認同“朝向實事本身”的方法論
五、“方法論”視域下的教育研究
    (一) 現(xiàn)象學對于教育研究的“方法”價值
    (二) 現(xiàn)象學對于教育研究的“方法論”價值及其深刻性
        1. 對教育研究“科學化”的警醒和反思
        2. 為教育質性研究奠基和開辟道路


【參考文獻】：
期刊論文
[1]理解現(xiàn)象學教育學的意義[J]. 朱光明.  教育理論與實踐. 2015(28)
[2]教育現(xiàn)象學研究問題述評[J]. 王攀峰,曹冉.  教育學術月刊. 2013(01)
[3]返回生活世界教育學:教育何以面對個體生命成長的復雜性[J]. 劉鐵芳.  教育研究. 2012(01)
[4]表揚的意義——一種解釋現(xiàn)象學的視角[J]. 朱光明.  全球教育展望. 2011(08)
[5]認識何以可能——現(xiàn)象學教育學研究的思索[J]. 寧虹.  教育研究. 2011(06)
[6]胡塞爾現(xiàn)象學本質觀的“兩個革命”與悖論——兼作教育現(xiàn)象學方法論的尋根[J]. 魏宏聚.  教育科學. 2010(05)
[7]教育現(xiàn)象學的兩個基本問題[J]. 李樹英,王萍.  華東師范大學學報(教育科學版). 2009(03)
[8]現(xiàn)象學精神及其教育學意蘊[J]. 蔡春.  教育研究. 2009(08)
[9]勞動:開啟德育回歸生活世界之門[J]. 韓紅升.  教育研究. 2008(11)
[10]現(xiàn)象學視野中的教師教育[J]. 周曉靜.  南京師大學報(社會科學版). 2008(04)



本文編號：3540141