<正>隨著社會文明和文化以及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,傳染病和軀體疾病對人們健康的危害相對在下降,但心理適應不良所引發(fā)的心理疾病卻逐漸增多^[1]。心理衛(wèi)生指的是個體的心理（如一般適應能力、人格健全狀況等）保持正常或良好水平,且自我內部（如自我意識、控制、體驗等）、自我與外在環(huán)境間保持和諧一致的良好狀態(tài)^[2]。心理健康對學生的學習、思想品質 

【文章來源】：中國學校衛(wèi)生. 2019,40(09)北大核心

【文章頁數】：6 頁

【部分圖文】：

學校心理衛(wèi)生服務內容

項目，旨在提高情感和社交能力以及應對逆境的能力;通過普遍預防戰(zhàn)略加強心理健康的保護因素，以支持兒童青少年積極發(fā)展，如防止欺凌、指導父母如何與孩子溝通等;通過選擇性預防策略為有心理健康風險的兒童青少年提供干預措施，如為經歷過親人死亡或離婚的兒童提供支持的團體;通過指定的預防策略對具有嚴重心理健康癥狀(嚴重程度不足以診斷疾病)的個別兒童青少年進行干預，如對具有高攻擊性行為問題的兒童進行早期干預。注:改編自EducationDevelopmentCenter，HealthandHumanDevelop-mentDivision，2011圖2持續(xù)的心理健康策略學校心理健康教育工作的循證干預重點在于促進兒童心理健康、預防和治療相關心理疾病［47］。因此，學校有責任有義務加強對學生群體所在年級的身心發(fā)育情況、學生社會性水平、學習特點等情況的關注，根據可能存在的問題，深入其學習狀態(tài)、生活狀態(tài)、壓力影響因素研究有針對性的心理衛(wèi)生工作干預實施［29］。同時，學校心理衛(wèi)生服務工作的開展也需要全面了解學生的家庭教育狀況、社區(qū)環(huán)境情況及學生心理發(fā)展個體差異，才能有的放矢［39］。3．2．3學校心理健康教育向科學性、實效性轉變縱觀我國學校心理衛(wèi)生服務工作的發(fā)展進程，在心理健康教育的科學化和實效化方面仍有很大潛力和作為空間。以學校為基礎的心理健康服務指導者越來越多地提倡采取公共衛(wèi)生措施促進兒童青少年心理健康［48］。該方法強調風險因素和保護因素的識別，應用實施干預研究和發(fā)展的觀點幫助理解和治療兒童心理健康及其可能存在的問題。主要包括4個層面:首先是識別問題、潛在影響、相關風險和保護因素;其次，從整個學生群體角度考慮這些問題;然后戰(zhàn)略性地應用和實施適當的最

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3518239