教師評估是教師質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究基于SSCI數(shù)據(jù)庫,選取1917—2017年國際教師評估研究2189篇,采用文獻計量學(xué)中的科學(xué)知識圖譜和內(nèi)容分析法,分析國際教師評估研究的學(xué)術(shù)話語權(quán)、熱點領(lǐng)域與發(fā)展趨勢。研究表明,歐美國家擁有國際教師評估研究的主要學(xué)術(shù)話語權(quán),研究方向聚焦、穩(wěn)定的研究者掌握主要學(xué)術(shù)話語權(quán);國際教師評估研究的熱點領(lǐng)域包括學(xué)生指向的教師評估研究,教師內(nèi)部驅(qū)動力的評估研究,形成性教師評估研究以及教師評估的模型構(gòu)建;發(fā)展走向體現(xiàn)在教師評估設(shè)計愈加重視系統(tǒng)性架構(gòu),教師評估目的愈加重視反饋和實踐發(fā)展,教師評估主客體愈加重視多方關(guān)照,教師評估方法愈加重視多元結(jié)合。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

國際教師形成性評估研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

國際教師評估研究的學(xué)術(shù)話語權(quán)、熱點領(lǐng)域及發(fā)展走向?qū)W生的批判性思維等很難通過標準化測試反映;同一教師的評估等級會因?qū)W生的缺勤、家庭、語言等問題而產(chǎn)生很大差異［11］。因此，建議將增值模型與課堂觀察、學(xué)生調(diào)研等一同使用，提高評估的科學(xué)性。360度反饋評價模型也稱全方位反饋評價(multi-raterassessment)、多源反饋(multisourcefeedback)或多元評價(multisourceassessment)。它依賴于教師同伴、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生及其他教師評價系統(tǒng)中的相關(guān)人員對教師評價內(nèi)容進行反饋，并將這些反饋同教師所在機構(gòu)的發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展目標之間建立聯(lián)系［20］。360度反饋評價應(yīng)用于教師評估，可以提高評估信息質(zhì)量，提供對具體表現(xiàn)的反饋，并且聚焦專業(yè)發(fā)展，對教師專業(yè)表現(xiàn)的改善有顯著效果。Ｒasch模型是一種用于分析問卷、閱讀測評等分類數(shù)據(jù)的心理測量模型，在被研究者的能力、態(tài)度及個性特征等因素與項目難度之間建立關(guān)系［21］。Ｒasch模型被用于教師行為、知識、態(tài)度、素養(yǎng)等不同內(nèi)容的評估。例如，ＲidwanMaulana等從安全和激勵的學(xué)習(xí)氛圍、有效的課堂管理、清晰的教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)、適度的教學(xué)、教授學(xué)習(xí)策略等6個方面，基于問卷調(diào)查，采用Ｒasch模型對教師行為進行了評估［22］。模型建構(gòu)還被用于不同內(nèi)容的教師評估研究中，研究者通常會針對不同評估內(nèi)容構(gòu)建或改進評估模型，來評估教師的教育教學(xué)活動。例如，Teo等在“技術(shù)接受度模型”(TechnologyAccept-anceModel，TAM)的基礎(chǔ)上增加了態(tài)度維度，分析了新加坡職前教師的信息技術(shù)使用情況［2

【參考文獻】：
期刊論文
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