移動教育是基于移動學習理念提出的新的教育方式,對于社區(qū)老年教育具有借鑒意義。推進社區(qū)老年移動教育,有其價值性和現(xiàn)實的可行性。推進社區(qū)老年移動教育,必須實現(xiàn)教育路徑、教育方式、教育平臺的建構以及社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育、特別是新媒介素養(yǎng)教育的開展。 

【文章來源】：成人教育. 2019,39(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、移動教育的定義與特征
二、社區(qū)老年移動教育的價值所在
    (一)契合老年休閑教育
        1.社區(qū)老年人可以通過移動教育拓寬對于學習資源的選擇
        2.社區(qū)老年移動教育可加深對于休閑教育的體驗程度
    (二)契合老年終身教育
        1.社區(qū)老年人可以通過移動教育實現(xiàn)“泛在化”學習
        2.社區(qū)老年人可以通過移動教育實現(xiàn)“第三年齡教育”
        3.社區(qū)老年人可以通過移動教育進行“互哺教育”
    (三)契合老年人本教育
        1.可以促進老年人的個性化發(fā)展
        2.可以促進老年人的參與積極性
三、社區(qū)老年移動教育的實現(xiàn)條件
    (一)技術支撐條件
        1.教育平臺建設
        2.教育技術開發(fā)
    (二)物質經濟條件
    (三)文化素質條件
    (四)社會支持條件
四、社區(qū)老年移動教育體系建構面臨的障礙
    (一)社區(qū)老年移動教育路徑的“脫離化”
        1.與社區(qū)老年服務路徑“疏離”
        2.與社區(qū)老年文化“脫域”
        3.與代際互動教育“絕緣”
    (二)社區(qū)老年移動教育方式的“單一化”
        1.與非線性教育“雷同”
        2.與班級化教育“等同”
    (三)社區(qū)老年移動教育平臺的“區(qū)隔化”
        1.社區(qū)各技術平臺之間“區(qū)隔”不能“聯(lián)通”
        2.教育主客體之間“區(qū)隔”難以“協(xié)作”
    (四)社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育的“滯后性”
        1.社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育“質量滯后”
        2.社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育“覆蓋滯后”
五、社區(qū)老年移動教育體系建構的措施
    (一)社區(qū)老年移動教育路徑的“嵌入式”建構
        1.移動教育“嵌入”到社區(qū)老年文化中
        2.移動教育“嵌入”到社區(qū)老年服務中
        3.移動教育“嵌入”到代際互動中
    (二)社區(qū)老年移動教育方式的“混合式”建構
        1.通過移動教育,實現(xiàn)正式教育與非正式教育的“混合”
        2.通過移動教育,實現(xiàn)線性教育與非線性教育的“混合”
        3.通過移動教育,實現(xiàn)個性化教育與社會化教育的“混合”
    (三)社區(qū)老年移動教育平臺的“融合式”建構
        1.技術平臺的融合
        2.“教育共同體”的融合
    (四) 社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育的“立體性”建構
        1.提升社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育的“質量”
        2.擴大社區(qū)老年媒介素養(yǎng)教育的“覆蓋面”


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3448113