教師善是教師道德人格在實踐中的展現(xiàn),是教師規(guī)范倫理、責任倫理和美德倫理的融合與統(tǒng)一,是外在環(huán)境與教師主體道德意識共同作用的結果,是教育善實現(xiàn)的基礎和福祉。然而,在實踐中,教師善面臨利益選擇沖突、價值判定兩難和道德意志自由局限等現(xiàn)實困境,其實現(xiàn)常處于糾結與羈絆之中。教師善的實現(xiàn)須著力完善教師發(fā)展制度,構建教師生活的良序;改革職前教師教育課程,培養(yǎng)教育信仰篤定的未來卓越教師;構建教師道德共同體,豐富教師善的理性與實踐之維,使善的實現(xiàn)成為每一位教師的價值欲求。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師善及其與教育善的關系
    (一) 何為教師善
    (二) 教師善與教育善的關系
二、應該與應當:教師倫理道德實踐困境
    (一) 道德指向的本己性與對象性交錯, 教師善面臨利益選擇
    (二) 價值判定的應當性與有用性沖突, 教師善面對兩難困境
    (三) 道德意志自由與主體知能錯位, 教師善遭遇現(xiàn)實羈絆
三、制度正義與價值導引:教師善實現(xiàn)的路徑構思
    (一) 完善教師發(fā)展制度, 構建“教師社會”的良序
    (二) 改革職前教師教育課程, 培養(yǎng)教育信仰篤定的未來卓越教師
    (三) 構建教師道德共同體, 豐富教師善的理性與實踐之維


【參考文獻】：
期刊論文
[1]為什么要塑造學校的道德文化——學校作為一個道德共同體的再道德化思考[J]. 金生鈜.  西北師大學報(社會科學版). 2005(04)
[2]德性與善[J]. 陳根法.  倫理學研究. 2003(02)
[3]倫理學中的先天質料(上)[J]. 馬克斯·舍勒,倪梁康.  學海. 2001(05)
[4]教育信仰與教育生活[J]. 石中英.  清華大學教育研究. 2000(02)



本文編號：3417804