一般意義上,教育功能發(fā)展趨勢可以從主體角度的多元功能、發(fā)展角度的階段序列、效能角度的功能分解等三個維度進行分析。當前,面對復(fù)雜多變的社會思潮和日益更新的發(fā)展形勢,教育價值取向成為影響教育功能的關(guān)鍵因素,即當教育價值取向在地域、人性、社會等不同本位下變化時,會呈現(xiàn)出建設(shè)、成長、改造等相異價值,教育功能也會呈現(xiàn)出由獨立向協(xié)同、由數(shù)量向質(zhì)量、由單項向全程的變化曲線�；诮逃齼r值取向變化推動教育功能本位化,可采取以下措施:重視人性價值、源生教育、社會功能,主動適應(yīng)教育價值的變化規(guī)律;回歸社會服務(wù)、管理服務(wù)、教學服務(wù),主動引導(dǎo)教育價值的變化趨勢;統(tǒng)籌個體與社會、科技與人文,主動校正教育功能變化的方向。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(28)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教育功能發(fā)展趨勢的重點分析維度
    （一）主體角度的多元功能
    （二）發(fā)展角度的階段序列
    （三）效能角度的功能分解
二、教育價值取向與教育功能發(fā)展密切關(guān)聯(lián)
    （一）教育價值取向的變化象限
        1. 側(cè)重地域本位下的建設(shè)價值
        2. 側(cè)重人性本位下的成長價值
        3. 側(cè)重社會本位下的改造價值
    （二）教育功能發(fā)展的變化曲線
        1. 建設(shè)范疇：由獨立向協(xié)同轉(zhuǎn)變
        2. 人本形式：由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變
        3. 改造成效：由單項向全程轉(zhuǎn)變
三、基于價值取向變化推動教育功能本位化的具體路徑
    （一）主動適應(yīng)教育價值變化規(guī)律
        1. 把握衡量尺度，重視人性價值
        2. 發(fā)掘教育本質(zhì)，重視原生教育
        3. 體現(xiàn)教育優(yōu)先，重視社會功能
    （二）主動引導(dǎo)教育價值變化趨勢
        1. 回歸社會服務(wù)，提高社會價值
        2. 回歸管理服務(wù)，體現(xiàn)協(xié)調(diào)價值
        3. 回歸教學服務(wù)，展現(xiàn)育人特性
    （三）主動校正教育功能變化方向
        1. 統(tǒng)籌個體與社會，及時糾偏功能導(dǎo)向
        2. 統(tǒng)籌科技與人文，有效平衡功能定位


【參考文獻】：
碩士論文
[1]教育社會生態(tài)視角下的中小學生命教育研究[D]. 梁娜妹.河北大學 2018
[2]中國大陸、香港和臺灣高地理教材的學科教育功能比較研究[D]. 馮業(yè)楓.廣州大學 2018
[3]社會教育功能指涉[D]. 趙媛媛.大連理工大學 2018



本文編號：3392312