文章以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為主要來源,采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法,運(yùn)用Citespace、SATI、ROST等軟件,以技術(shù)賦能教育革新為主線,從"度"的視角分析了祝智庭教授的學(xué)術(shù)論文發(fā)表度、合作度、影響度和主題聚合度;從"智"的角度討論了其學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn);從"道"的維度描摹了其學(xué)術(shù)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)人格。從他的字里行間建構(gòu)了其學(xué)者形象和學(xué)問之道,勾勒了另一種學(xué)術(shù)發(fā)展史。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

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化系統(tǒng)之間的差異不同于對(duì)立。因此，我們將每一變量看作一個(gè)連續(xù)體（Continuum），在兩端之間還有不同的值分布。借用平面幾何的方法，可以將個(gè)人主義—集體主義、客觀主義—建構(gòu)主義當(dāng)作描述各種不同教育文化的二維分類模型[8]。借此元框架，他提出了系列變體框架，例如，構(gòu)建了具有文化彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳通系統(tǒng)模型，構(gòu)建了CAI基本模式的文化分類框架[9]。由于認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀屬于哲學(xué)的核心范疇，于是祝氏教育文化分類便有其哲學(xué)上的依托。圖2教育文化分類元框架更為精妙的是，他將此二維分類的變量映射到教學(xué)傳通模型的系統(tǒng)構(gòu)量上：客觀主義—建構(gòu)主義變量對(duì)應(yīng)于預(yù)存的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源空間的可控度（Controllability）,亦即客觀主義教學(xué)模式本質(zhì)上是教師主權(quán)的，而建構(gòu)主義教學(xué)模式本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主權(quán)的；個(gè)人主義—集體主義變量對(duì)應(yīng)于動(dòng)態(tài)生成的過程信息空間的共享度（Sharability），亦即個(gè)體化學(xué)習(xí)無需與他人分享過程信息，而群體性的合作/協(xié)作學(xué)習(xí)則必須分享過程信息。這種映射關(guān)系的建立，為設(shè)計(jì)柔性生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定了可靠的理論根基。2.構(gòu)建了教育技術(shù)研究實(shí)踐場(chǎng)元框架以AECT’04定義為依據(jù)，他將教育技術(shù)系統(tǒng)歸納為研究場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)兩大場(chǎng)域，構(gòu)建了教育技術(shù)的子場(chǎng)域轉(zhuǎn)化框架，論述了子場(chǎng)域的構(gòu)成及要素，提出了教育技術(shù)研究實(shí)踐場(chǎng)元框架。其中包含了a、f、r、c四種子場(chǎng)域：a是標(biāo)的制品（TargetArtifact）、f是反饋制品（FeedbackArtifact）、r是反身制品（ReflectiveArtifact）、c是境遇制品（ContextualArtifact）[10]。3.創(chuàng)建了?

[44]；開發(fā)了由角色分析、能力分解、認(rèn)證規(guī)范開發(fā)以及調(diào)研試用四階段組成的微認(rèn)證過程開發(fā)模型，構(gòu)建了微認(rèn)證規(guī)范框架以及包含35項(xiàng)微能力和認(rèn)證規(guī)范的微認(rèn)證體系[45]。在教師培訓(xùn)的研究中，剖析了英特爾未來教育的案例，探析了活動(dòng)主線、資源特色的培訓(xùn)課程，半開放式的培訓(xùn)方式，結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的管理特征[38，40]；探究了教師專業(yè)發(fā)展策略[46]；開展了網(wǎng)絡(luò)研修模式[41]、“混合研修”模式[47]的設(shè)計(jì)研究和實(shí)證研究。研究與時(shí)俱進(jìn)，貼近需圖3智慧教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜9

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]教育隱喻與理論創(chuàng)新——葉瀾先生教育思想中的隱喻研究[J]. 高維,郝林玉.  基礎(chǔ)教育. 2019(01)
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[5]以指數(shù)思維引領(lǐng)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展[J]. 祝智庭,俞建慧,韓中美,黃昌勤.  電化教育研究. 2019(01)
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[7]人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧機(jī)制:智慧教育的數(shù)據(jù)價(jià)值煉金術(shù)[J]. 彭紅超,祝智庭.  開放教育研究. 2018(02)
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[10]基于微認(rèn)證的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J]. 魏非,閆寒冰,祝智庭.  電化教育研究. 2017(12)



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