相較于其他學(xué)習(xí)理論,關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提倡在不同的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間創(chuàng)建聯(lián)系,從而通過創(chuàng)建知識節(jié)點而構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),其為現(xiàn)代的大學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了新的思路。在數(shù)字化時代背景下,因受到傳統(tǒng)觀念等方面因素影響,大學(xué)生有效學(xué)習(xí)面臨諸多實踐困境與理論悖論,從而造成大學(xué)生學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期效果等問題。為解決以上問題,基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論視角進(jìn)行分析,探索大學(xué)生有效學(xué)習(xí)新的建設(shè)維度:首先,以知識為中心節(jié)點,構(gòu)建大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò);其次,自適應(yīng)與交互式方法并駕齊驅(qū),探索大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新方式;再次,保持開放與自由,拓展大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間;最后,統(tǒng)籌管理信息資源,創(chuàng)建大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的管理平臺,從而為大學(xué)生構(gòu)建一個生態(tài)化與動態(tài)化的有效學(xué)習(xí)環(huán)境。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2019,37(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及其內(nèi)在機理
    (一)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵
    (二)關(guān)聯(lián)主義理論視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理
        1.節(jié)點是關(guān)鍵
        2.流通性是核心
        3.學(xué)習(xí)可以同時發(fā)生于人類個體及非人工具中,這一理念轉(zhuǎn)變革新了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)概念
        4.學(xué)習(xí)者應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)能力,而不應(yīng)僅將學(xué)習(xí)局限于對當(dāng)前知識的理解與掌握
        5.學(xué)習(xí)是一種發(fā)生在不同人、領(lǐng)域或?qū)W科中的互動過程
二、數(shù)字化時代大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實踐困境
    (一)傳統(tǒng)觀念影響大,大學(xué)生學(xué)習(xí)難以適應(yīng)新方法
    (二)學(xué)習(xí)動機功利化,大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳
    (三)學(xué)習(xí)資源“碎片化”,大學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)
三、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下大學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
    (一) 以知識為中心節(jié)點,構(gòu)建大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)
    (二) 自適應(yīng)與交互式方法并駕齊驅(qū),探索大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新方式
    (三)保持開放與自由,拓展大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間
    (四)統(tǒng)籌管理信息資源,創(chuàng)建大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的管理平臺


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性:源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間場域的追問[J]. 趙呈領(lǐng),吳丹丹,蔣志輝,疏鳳芳,李敏,張鳴.  開放教育研究. 2019(02)
[2]大學(xué)生學(xué)習(xí)力及其對學(xué)習(xí)收獲的影響研究[J]. 龍永紅,聶邦軍,貝靜雯.  黑龍江高教研究. 2019(01)
[3]基于關(guān)聯(lián)主義MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 高記,吳遐,許長勇.  中國電化教育. 2018(10)
[4]關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論視閾下創(chuàng)客教育研究[J]. 趙冬梅,梁小帆.  電化教育研究. 2017(11)



本文編號：3259143