發(fā)布時(shí)間：2021-04-26 19:30

　　課堂知識(shí)教學(xué)的旨?xì)w是幫助學(xué)生獲得意義體驗(yàn)、建構(gòu)生存意義、豐富思想情感,引導(dǎo)價(jià)值取向。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,受知識(shí)認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀、教學(xué)實(shí)踐等因素的影響,教師往往把符號(hào)作為教學(xué)的主體內(nèi)容,最終導(dǎo)致課堂知識(shí)教學(xué)異化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)教學(xué)從符號(hào)到意義的本性回歸,可采取以下策略:突破符號(hào)認(rèn)識(shí)局限,奠定知識(shí)教學(xué)意義回歸的基礎(chǔ);改變符號(hào)教學(xué)定位,樹立知識(shí)教學(xué)的意義本質(zhì)觀;減少符號(hào)教學(xué)比重,增加更多知識(shí)教學(xué)的意義內(nèi)容;轉(zhuǎn)變符號(hào)知識(shí)灌輸,選擇意義理解的知識(shí)教學(xué)方式;開展符號(hào)深化活動(dòng),改善意義體驗(yàn)的知識(shí)教學(xué)過程。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(28)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、符號(hào)為主：課堂知識(shí)教學(xué)的異化
二、走向意義：回歸課堂知識(shí)教學(xué)的本真
三、課堂知識(shí)教學(xué)從符號(hào)到意義的本性回歸策略
    （一）突破符號(hào)認(rèn)識(shí)局限，奠定知識(shí)教學(xué)意義回歸的基礎(chǔ)
    （二）改變符號(hào)教學(xué)定位，樹立知識(shí)教學(xué)的意義本質(zhì)觀
    （三）減少符號(hào)教學(xué)比重，增加更多知識(shí)教學(xué)的意義內(nèi)容
    （四）轉(zhuǎn)變符號(hào)知識(shí)灌輸，選擇意義理解的知識(shí)教學(xué)方式
    （五）開展符號(hào)深化活動(dòng)，改善意義體驗(yàn)的知識(shí)教學(xué)過程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]跨越高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展的藩籬——行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的可能與可為[J]. 王永亮.  戲劇之家. 2019(04)
[3]從核心知識(shí)到核心素養(yǎng):高效課堂的時(shí)代轉(zhuǎn)向[J]. 劉文芳,張金運(yùn).  黑龍江高教研究. 2018(09)
[4]“教知識(shí)的符號(hào)”轉(zhuǎn)向“教知識(shí)的意義”——兼論知識(shí)教學(xué)中情意目標(biāo)的達(dá)成[J]. 姚林群,向野.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(07)
[5]論知識(shí)教學(xué)本質(zhì)的異化及回歸[J]. 朱風(fēng)云.  文學(xué)教育(下). 2018(03)
[6]從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”:中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[J]. 夏晉祥.  中小學(xué)教材教學(xué). 2016(11)



本文編號(hào)：3161987