與成年人相比,嬰幼兒的世界雖然較為閉塞,但也時常充斥著各式各樣的人類行為。在理解這些行為的過程中,嬰幼兒需要正確區(qū)分人們所展現(xiàn)的習(xí)用性（conventional）及非習(xí)用性（non-conventional）行為。習(xí)用性行為是指那些具有推廣性和分享性的行為,例如不同語言中詞匯的使用方式。相比之下,非習(xí)用性行為,如個人偏好或是目標(biāo)是不能夠被盲目推廣至所有人的。區(qū)分以上兩類人類行為的能力能夠幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)與自身文化相關(guān)的知識并促進(jìn)他們的社交能力（Graham et al.,2006）。以往研究發(fā)現(xiàn)英語國家的嬰幼兒對習(xí)用性及非習(xí)用性行為有一定的認(rèn)知能力。例如,嬰幼兒期待不同的人使用同一個詞來指代同一個物體,但卻不會期待不同的人分享他們對一個特定物體的偏好。因此,嬰幼兒能夠區(qū)分不同形式的人類行為（Henderson&Woodward,2012）。但是,目前還未有研究探索嬰幼兒能否理解更為復(fù)雜的習(xí)用性及非習(xí)用性知識,也未有研究探索過中國嬰幼兒對這兩類知識的認(rèn)知能力。針對這些現(xiàn)有問題,本研究選取了年齡為12至15個月的,第一語言為中文且沒有任何發(fā)展疾病的幼兒作為被試。本研究運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)的方式... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：127 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２＿１．研究總體思路圖??

本研究使用了四個幼兒曰常生活中出現(xiàn)頻率較低的新奇物品，其中兩個物品??屬于同一物體類型，另外兩個屬于另一類型，兩個類型的物品在形狀上有較大羞??異（見圖３－１）。在每一個習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)和測試中幼兒會看到每個類型中的一個物??體，而一個成年人演員會甩一個假詞“ｍＴ?ｄｏｕ”來命名幼兒所看到的兩個不同類物??體中的一個。??本研究使用兩種不同形狀物體的原因是因?yàn)橐酝芯堪l(fā)現(xiàn)，嬰幼兒傾向于用??物體的形狀而非顏色或大小來作為辨認(rèn)物體種類的主要線索（〇瓜１＾１１１＆？０１１１＾１－??ｄｕｂｏｉｓ，?１９９９；?Ｘｕ?ｅｔ?ａｌ．，．２００４；?Ｙｏｏｎ?ｅｔ?ａｌ，，?２００８）．。以往針對詞＿匯推廣的研究也運(yùn)用??了顏色不同但形狀相同的物體作為同類型物體（Ｎａｍｙ?＆?Ｗａｘｍａｎ，１９９８；?Ｈｏｒｖａｔｈ??ｅｔ?ａｌ．，２０１６．）??圖３－１．研究１中使用的四個新奇物體（每個物體類型有兩個不同顏色的物體）??３５??

員從一個桌子后面站出來，用普通話說“我在這里”后又藏到了桌子后面，緊接著??第二個演員也重復(fù)了這一系列動作，之后兩個演員從桌子后一起出現(xiàn)，并同時說??＃４看，我們都在這里”后視頻畫面定格（見圖３－２）。這個視頻的總時長為２０秒，??它的目的是為了讓被試熟悉之后會出現(xiàn)在視頻刺激中的兩位演員。??圖３－２．演員熟悉視頻：兩位演員分別從桌子后面出現(xiàn)，隨后一起出現(xiàn)??在演員熟悉視頻播放完成之后，被試接下來觀看了一系列習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)。在每??一個習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)中，之前在演員熟悉視頻中出現(xiàn)過的演員中的一個（即習(xí)慣化演??員）出現(xiàn)在屏幕上（習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)隨即開始），而兩個新穎物體被并排放在被試面??前的一張桌子上。習(xí)慣化演員之后完成了以下一系列動作：（１）直＾￡屏幕（與??幼兒形成眼神交流），微笑并同對說“你好”。（２）隨即將ｇ光轉(zhuǎn)移到面前兩個物??體中的其中一個（即目標(biāo)物體），緊接說“ｍｌ?ｄｏｕ”（表東目標(biāo)物體的名稱為Ｍ??ｄｏｕ）。（３）伸手拿起＿標(biāo)物體放在齊肩位置并說個ｍＴｄｏｕ”（第（二次用ｍＴ??ｄｏｕ命名目標(biāo)物體）。（４）在第二次命名完成后，習(xí)慣化演員保持他／她的最終姿??勢不動（見圖３－３）。在以上命名動作中

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國外嬰兒動詞習(xí)得的兩種研究范式[J]. 鄭新夷,連榕,何少穎.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(12)
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本文編號：3058027