我國教育扶貧研究的熱點、前沿及展望——基于CiteSpace的可視化分析
發(fā)布時間：2021-01-01 15:54
以2013年至2017年為時間點,基于CNKI數(shù)據庫中CSSCI文獻,以"教育扶貧"為主題的學術論文為樣本數(shù)據,運用可視化軟件CiteSpace進行統(tǒng)計分析表明:教育扶貧研究文獻的數(shù)量逐漸增多,且呈逐漸上升趨勢;研究主題熱點主要集中在教育扶貧、精準扶貧、教育精準扶貧等方面;研究前沿將集中在民族地區(qū)、教育信息化、"互聯(lián)網+"等方面,尤其是職業(yè)教育將成為教育扶貧研究前沿的重要趨勢。
【文章來源】：教育理論與實踐. 2019年28期 北大核心
【文章頁數(shù)】：5 頁
【部分圖文】：
教育扶貧研究發(fā)文量年度分布表1教育扶貧研究排名前十的來源期刊年份20132014201520162017100412
圖3教育扶貧研究機構網絡圖譜表3教育扶貧研究關鍵詞和中心性統(tǒng)計情況序號頻次中心度關鍵詞年份1290.24精準扶貧20162230.54教育扶貧2014390.02教育精準扶貧2017480.09職業(yè)教育2016570.03民族地區(qū)2016640.15扶貧開發(fā)2013740.06教育信息化2017830.00脫貧攻堅2017930.00貧困地區(qū)20171020.00“互聯(lián)網+”2017三、研究熱點及趨勢（一）研究熱點研究熱點是某個研究領域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，通常會在一定時間內高頻出現(xiàn)并產生內部鏈接關系〔3〕。為考察教育扶貧研究熱點，筆者進行了關鍵詞聚類分析。在參數(shù)設置中，時間跨度設置為“2013-2017”，YearsPerSlice設為1，在TermSource中選擇“Title”“Abstract”“AuthorKeywords”“Key-wordsPlus”，NodeTypes選擇Keyword，將閾值調整為（0，1，1）、（2，2，12）和（2，2，12）。同時設置TopN=50，TopN%=10得到圖4，即教育扶貧研究關鍵詞聚類知識圖譜。這中間，共包含38個關鍵詞，64條邊，網絡密度為0.091。在此基礎上進行聚類分析，其中的關鍵詞由圓圈表示，關鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示。圓圈越大，說明關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；關鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置。可以看出：知識圖譜以教育扶貧、精準扶貧為核心，向多個方向發(fā)散，主要包括教育精準扶貧、教育信息化、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育、脫貧攻堅、民族地區(qū)、貧困代際傳遞、扶貧政策、可行性能力等。這些聚類體現(xiàn)了教育扶貧研究熱點的主題。由此可知，近五年我國教育扶貧的研究熱點主要體現(xiàn)在以下幾
究熱點研究熱點是某個研究領域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，通常會在一定時間內高頻出現(xiàn)并產生內部鏈接關系〔3〕。為考察教育扶貧研究熱點，筆者進行了關鍵詞聚類分析。在參數(shù)設置中，時間跨度設置為“2013-2017”，YearsPerSlice設為1，在TermSource中選擇“Title”“Abstract”“AuthorKeywords”“Key-wordsPlus”，NodeTypes選擇Keyword，將閾值調整為（0，1，1）、（2，2，12）和（2，2，12）。同時設置TopN=50，TopN%=10得到圖4，即教育扶貧研究關鍵詞聚類知識圖譜。這中間，共包含38個關鍵詞，64條邊，網絡密度為0.091。在此基礎上進行聚類分析，其中的關鍵詞由圓圈表示，關鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示。圓圈越大，說明關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；關鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置。可以看出：知識圖譜以教育扶貧、精準扶貧為核心，向多個方向發(fā)散，主要包括教育精準扶貧、教育信息化、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育、脫貧攻堅、民族地區(qū)、貧困代際傳遞、扶貧政策、可行性能力等。這些聚類體現(xiàn)了教育扶貧研究熱點的主題。由此可知，近五年我國教育扶貧的研究熱點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.政策指導下的教育精準扶貧研究教育扶貧政策是貧困地區(qū)實施的一項重大民生工程，是全面走向小康社會的強有力的助推器，也是完善教育不均衡和促進教育公平的關鍵路徑〔4〕。2013年11月，習近平總書記在湘西考察時首次提出了精準扶貧的概念。他指出，扶貧要實事求是，找出“貧根”，切不可盲目扶貧、空喊口號，扶貧工作必須落到實處，所以扶?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育精準扶貧的立論依據、困境與出路[J]. 彭曉紅. 教育與職業(yè). 2017(24)
[2]教育信息化:推進貧困縣域教育精準扶貧的一種有效途徑[J]. 任友群,鄭旭東,馮仰存. 中國遠程教育. 2017(05)
[3]我國教育扶貧研究熱點的主題構成與前沿趨勢[J]. 袁利平,萬江文. 國家教育行政學院學報. 2017(05)
[4]農戶滿意度視角的民族地區(qū)農村扶貧開發(fā)績效評價研究——基于2014年民族地區(qū)大調查數(shù)據的分析[J]. 劉小珉. 民族研究. 2016(02)
[5]CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文. 科學學研究. 2015(02)
本文編號：2951573
【文章來源】：教育理論與實踐. 2019年28期 北大核心
【文章頁數(shù)】：5 頁
【部分圖文】：
教育扶貧研究發(fā)文量年度分布表1教育扶貧研究排名前十的來源期刊年份20132014201520162017100412
圖3教育扶貧研究機構網絡圖譜表3教育扶貧研究關鍵詞和中心性統(tǒng)計情況序號頻次中心度關鍵詞年份1290.24精準扶貧20162230.54教育扶貧2014390.02教育精準扶貧2017480.09職業(yè)教育2016570.03民族地區(qū)2016640.15扶貧開發(fā)2013740.06教育信息化2017830.00脫貧攻堅2017930.00貧困地區(qū)20171020.00“互聯(lián)網+”2017三、研究熱點及趨勢（一）研究熱點研究熱點是某個研究領域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，通常會在一定時間內高頻出現(xiàn)并產生內部鏈接關系〔3〕。為考察教育扶貧研究熱點，筆者進行了關鍵詞聚類分析。在參數(shù)設置中，時間跨度設置為“2013-2017”，YearsPerSlice設為1，在TermSource中選擇“Title”“Abstract”“AuthorKeywords”“Key-wordsPlus”，NodeTypes選擇Keyword，將閾值調整為（0，1，1）、（2，2，12）和（2，2，12）。同時設置TopN=50，TopN%=10得到圖4，即教育扶貧研究關鍵詞聚類知識圖譜。這中間，共包含38個關鍵詞，64條邊，網絡密度為0.091。在此基礎上進行聚類分析，其中的關鍵詞由圓圈表示，關鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示。圓圈越大，說明關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；關鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置。可以看出：知識圖譜以教育扶貧、精準扶貧為核心，向多個方向發(fā)散，主要包括教育精準扶貧、教育信息化、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育、脫貧攻堅、民族地區(qū)、貧困代際傳遞、扶貧政策、可行性能力等。這些聚類體現(xiàn)了教育扶貧研究熱點的主題。由此可知，近五年我國教育扶貧的研究熱點主要體現(xiàn)在以下幾
究熱點研究熱點是某個研究領域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，通常會在一定時間內高頻出現(xiàn)并產生內部鏈接關系〔3〕。為考察教育扶貧研究熱點，筆者進行了關鍵詞聚類分析。在參數(shù)設置中，時間跨度設置為“2013-2017”，YearsPerSlice設為1，在TermSource中選擇“Title”“Abstract”“AuthorKeywords”“Key-wordsPlus”，NodeTypes選擇Keyword，將閾值調整為（0，1，1）、（2，2，12）和（2，2，12）。同時設置TopN=50，TopN%=10得到圖4，即教育扶貧研究關鍵詞聚類知識圖譜。這中間，共包含38個關鍵詞，64條邊，網絡密度為0.091。在此基礎上進行聚類分析，其中的關鍵詞由圓圈表示，關鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示。圓圈越大，說明關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；關鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置。可以看出：知識圖譜以教育扶貧、精準扶貧為核心，向多個方向發(fā)散，主要包括教育精準扶貧、教育信息化、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育、脫貧攻堅、民族地區(qū)、貧困代際傳遞、扶貧政策、可行性能力等。這些聚類體現(xiàn)了教育扶貧研究熱點的主題。由此可知，近五年我國教育扶貧的研究熱點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.政策指導下的教育精準扶貧研究教育扶貧政策是貧困地區(qū)實施的一項重大民生工程，是全面走向小康社會的強有力的助推器，也是完善教育不均衡和促進教育公平的關鍵路徑〔4〕。2013年11月，習近平總書記在湘西考察時首次提出了精準扶貧的概念。他指出，扶貧要實事求是，找出“貧根”，切不可盲目扶貧、空喊口號，扶貧工作必須落到實處，所以扶?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育精準扶貧的立論依據、困境與出路[J]. 彭曉紅. 教育與職業(yè). 2017(24)
[2]教育信息化:推進貧困縣域教育精準扶貧的一種有效途徑[J]. 任友群,鄭旭東,馮仰存. 中國遠程教育. 2017(05)
[3]我國教育扶貧研究熱點的主題構成與前沿趨勢[J]. 袁利平,萬江文. 國家教育行政學院學報. 2017(05)
[4]農戶滿意度視角的民族地區(qū)農村扶貧開發(fā)績效評價研究——基于2014年民族地區(qū)大調查數(shù)據的分析[J]. 劉小珉. 民族研究. 2016(02)
[5]CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文. 科學學研究. 2015(02)
本文編號：2951573
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