隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布,關(guān)于核心素養(yǎng)的討論激增。為了解核心素養(yǎng)研究熱點,本文利用高頻關(guān)鍵詞詞頻的聚類分析和共詞網(wǎng)絡(luò)圖,可視化呈現(xiàn)目前我國核心素養(yǎng)的研究熱點。研究發(fā)現(xiàn):我國核心素養(yǎng)的研究熱點可分為四類,分別是核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價值探討;核心素養(yǎng)的落實——學科核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑——課程內(nèi)容構(gòu)建與課堂教學設(shè)計;核心素養(yǎng)的評價。 

【文章來源】：當代教育科學. 2019年05期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

于立德樹人根本任務的高效課堂研究、培養(yǎng)策略研究；編號5所組成的研究領(lǐng)域聚焦到了各學段各學科核心素養(yǎng)的研究熱點。（三）高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)筆者在構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上，對高頻關(guān)鍵詞進行社會網(wǎng)絡(luò)分析，可形成一個虛擬的高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)[6]。本研究通過將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導入Ucinet6.0軟件中，利用可視化分析工具Net－Draw，繪制出高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖，以圖譜形式直觀地呈現(xiàn)我國核心素養(yǎng)研究熱點，節(jié)點越大、越處于中心位置，越表示是研究領(lǐng)域的核心和熱點內(nèi)容。如圖2所示，以“核心素養(yǎng)”為中心，研究主要集中在課堂教學、課程標準、課程改革、培養(yǎng)策略以及某些具體學科的學科核心素養(yǎng)等方面。其中，位于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中心位置的是“課程教學”“移動學習”“智慧課堂”“教學模式”“教學設(shè)計”“教學策略”等方面；而與其相連接的較邊緣位置多為各學段各學科的具體教學以及“學科核心素養(yǎng)”“學生發(fā)展”“培養(yǎng)策略”。生成這種網(wǎng)絡(luò)圖的主要原因在于：2014年3月，教育部發(fā)文明確提出了“立德樹人”工程，研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這個時期對于“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建、內(nèi)涵與外延的研究成為熱點；2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，對于教育“培養(yǎng)什么樣的人”做出了有效回應。因此，2016年至今的研究多集中于“核心素養(yǎng)”在教學、課程、學科建設(shè)等具體層面的落實方面，進而體現(xiàn)了我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過學科的課程改革與課堂教學改革來實現(xiàn)的特點。四、核心素養(yǎng)研究熱點評析（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價值取向1.對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的討論。近年來，國內(nèi)學者結(jié)合我國實際?

核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞時間線圖譜

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于文獻計量分析的本科醫(yī)學教育研究熱點分析[J]. 倪東穎.  醫(yī)學與社會. 2020(06)
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[3]當前我國教育信息化研究領(lǐng)域的知識圖譜分析[J]. 岳啟明.  工程研究-跨學科視野中的工程. 2019(04)

碩士論文
[1]基于學科核心素養(yǎng)的高中生物學難點測查及突破策略研究[D]. 張小丹.閩南師范大學 2020
[2]基于問題導向的小學數(shù)學課堂教學研究[D]. 王桂瓊.集美大學 2020
[3]我國鄉(xiāng)村旅游政策文本量化研究[D]. 楊曉晴.燕山大學 2019



本文編號：2938779