學(xué)習(xí)分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦是智慧教育的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。該文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法探索學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦的理論與實(shí)踐問題。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、在線學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)者知能結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為及結(jié)果等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、資源的推薦時(shí)間以及頻次等進(jìn)行個(gè)性化的推薦設(shè)置。研究表明學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦為學(xué)習(xí)者設(shè)置了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑,有利于提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)習(xí)者的知能結(jié)構(gòu),在一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想,并對(duì)學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源推薦與學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的關(guān)系進(jìn)行了討論,提出了提高學(xué)習(xí)分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦效果的策略。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019年09期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)分析與資源個(gè)性化推薦模型

n2值為0。反之，如果學(xué)習(xí)者對(duì)某資源的訪問時(shí)間少于五分鐘，或不能完成該資源的學(xué)習(xí)，則表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較差，需要強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)，cn2值為1；cn3為學(xué)習(xí)效果系數(shù)，以學(xué)習(xí)資源中自帶的學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果為依據(jù)，當(dāng)上周學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果良好時(shí)，cn3值為0，反之如果上周學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果較差學(xué)習(xí)者需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)，cn3取值為1。四、學(xué)習(xí)分析與個(gè)性化資源推薦教學(xué)實(shí)踐(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，在智慧學(xué)習(xí)及相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦的實(shí)踐研究。研究設(shè)計(jì)如圖2所示：首先建設(shè)“信息技術(shù)知識(shí)與教學(xué)能力”學(xué)習(xí)資源庫作為研究的前提條件和基礎(chǔ)資源。然后通過信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)以及信息技術(shù)教學(xué)能力測(cè)試，選擇知識(shí)與能力相近的28名學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組(實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在知識(shí)和能力方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異)。對(duì)照組學(xué)習(xí)者利用前期建設(shè)的資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者則進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)分析，依據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并持續(xù)分析學(xué)習(xí)者利用資源的學(xué)習(xí)過程和效果，以調(diào)整學(xué)習(xí)資源推薦的內(nèi)容、類型、時(shí)間和頻次。在為期8周的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)者的比較分析、實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者前、后測(cè)的比較分析來驗(yàn)證學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化資源推薦的有效性。(二)實(shí)驗(yàn)過程1.“信息技術(shù)知識(shí)與教學(xué)能力”資源庫建設(shè)本研究以某師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的28名本科生為研究對(duì)象。對(duì)于這個(gè)專業(yè)的師范生來說成為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師是主要的就業(yè)方向之一。參加信息技術(shù)教師資格考試是大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)的必然選擇。學(xué)生主觀上有學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，提高自身教學(xué)能力的需求。因此，我們決定建設(shè)“信息技術(shù)知識(shí)與教學(xué)能力”資源庫

?帽硐治?憾允泳跣脫?習(xí)資源(圖片、視頻等)更感興趣，音頻資源傾向于選擇女性聲音的資源，喜歡持續(xù)時(shí)間在15分鐘以上的名師講解等；情感維度上，該學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較好，能完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，偏好實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式；社會(huì)維度上，該學(xué)習(xí)者能夠積極參與學(xué)習(xí)交互，喜歡交流與合作；該學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境不敏感，沒有明確的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好。(3)學(xué)習(xí)資源需求分析學(xué)習(xí)資源需求分析主要以信息技術(shù)教師資格考試要求為參照，分析學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)及課程教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)課程教學(xué)能力等方面的圖3“信息技術(shù)教學(xué)論知識(shí)模塊”知識(shí)地圖

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：2934025