教育信息生態(tài)學(xué)是研究教育信息化建設(shè)和信息化教育應(yīng)用中教育信息、人、教育信息環(huán)境三者之間相互作用過(guò)程、規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一個(gè)教育領(lǐng)域的嶄新分支學(xué)科。它從生態(tài)視角透視教育領(lǐng)域信息化實(shí)踐,為其跳出技術(shù)論、資源論和環(huán)境論等種種"盲人摸象"的論調(diào),提升到和諧的"教育信息生態(tài)論"提供了價(jià)值理念指導(dǎo),并在嶄新理論框架體系中推動(dòng)相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展,從而引導(dǎo)教育"信息文明"和"生態(tài)文明"同時(shí)進(jìn)化。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2008年07期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

教育信息生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

應(yīng)該避免幾種論調(diào)的出現(xiàn)與爭(zhēng)論：“教育信息中心論”、“信息環(huán)境中心論”、“人類中心論”、“生態(tài)思想觀”和“系統(tǒng)整體觀”等。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，前三種論調(diào)都以單個(gè)要素為中心進(jìn)行探討，不同于前文所探討的“教育信息生態(tài)學(xué)”定義，我們強(qiáng)調(diào)的不是單個(gè)要素，而是三者的“共同體”；后兩種從指導(dǎo)思想上討論，在核心思想上是一致的，都強(qiáng)調(diào)“有機(jī)整體”，只是生態(tài)觀提供了更為具體和可操作的方法。教育信息、人與教育信息環(huán)境是教育信息生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)最基本要素。教育信息生態(tài)及其系統(tǒng)的最大現(xiàn)實(shí)意義莫過(guò)于為教育信息化建設(shè)和信息化教育應(yīng)用等實(shí)踐提供理論上的指導(dǎo)，注入新的思想與方法。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，[18]提出了信息化的理論模型 （如圖 3 所示），并與教育信息生態(tài)系統(tǒng)比較后發(fā)現(xiàn)，二者有著共同的關(guān)注對(duì)象，可以互相借鑒、互相啟發(fā)，以便深入開(kāi)展研究。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)及信息化實(shí)踐中，任何要素都不是靜態(tài)排列，而是相互的動(dòng)態(tài)作用。這種作用關(guān)系表現(xiàn)如下：

1. 強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)和生態(tài)的思想與方法為指導(dǎo)信息化是個(gè)復(fù)雜的工程，必須具有全局思想和總體考慮。借用生態(tài)思想，把這樣復(fù)雜的人工系統(tǒng)看成是有機(jī)整體，充分重視和挖掘各個(gè)方面存在的客觀的有機(jī)關(guān)系，把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源、人員、方法和環(huán)境等因素加以綜合考慮,整體設(shè)計(jì)，從而形成和諧生態(tài)，發(fā)揮整體效應(yīng)。2. 強(qiáng)調(diào)“以人為本”在教育信息化的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的現(xiàn)象，而從生態(tài)視角重新審視教育信息化，我們就會(huì)找回教育長(zhǎng)久缺失的東西———關(guān)注“人”的生命。[19]這里的“以人為本”包括兩層意思：教育學(xué)中的“人本主義”學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)中的 “以人為本”思想。3. 以“教育信息環(huán)境”為背景從教育信息化的理論模型中可以看出，其強(qiáng)調(diào)的不只是技術(shù)與資源，而是一個(gè)整體的信息環(huán)境。因此，要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)分析信息環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，通過(guò)考察信息環(huán)境諸要素及其與人和社會(huì)環(huán)境的相互作


本文編號(hào)：2932922