【摘要】：在英語教學課堂中,教師話語既作為學生主要的目標語言輸入來源又作為負責知識的傳遞使得反思自身話語對非本族語英語教師而言不可或缺,這其中就包括對元話語的關注,因其在幫助教師引導學生有效地理解并積極參與課堂中發(fā)揮著重要作用。同時,近年中國教育領域也愈發(fā)關注大規(guī)模在線開放課程(簡稱“慕課”)的發(fā)展前景。因此,為了更好推動慕課在國內(nèi)的建設,關于英語教師在慕課中如何使用元話語非常值得深入探討。本研究旨在借助自建的國內(nèi)重點高中慕課教師元話語語料庫(18,024字)與著名應用語言學家海亮(Ken Hyland)構建的人際模式元話語框架來探究慕課中英語教師元話語的普遍特征以及這些特征在不同課型及男女教師之間是否存在異同。自建語料庫涵蓋來源于國內(nèi)高中慕課學習平臺的24門課程,語料采集對象主要為國內(nèi)多所重點高中的24名教師。研究者主要借助AntConc 3.5.7(2018)與卡方檢驗工具統(tǒng)計各類元話語出現(xiàn)頻次并進行數(shù)據(jù)對比分析,再輔以對不同語境下元話語具體功能的質(zhì)性分析,找出教師元話語使用頻率與使用功能的異同點。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),在自建語料庫中教師元話語共出現(xiàn)2,135次(即118.45次每千字),其中互動元話語(71.96,60.75%)使用頻率明顯高于交際元話語(46.49,39.25%),以介入標記(57.70,48.71%)使用最為頻繁,后按照框架標記、過渡標記、語碼注釋語、自稱語、態(tài)度標記、模糊語、增強語、回指標記及言據(jù)標記依次遞減。與真實課堂話語相比,教師在慕課中使用元話語的頻次大幅降低,尤其是對態(tài)度標記以及自稱語的使用,但其注重運用框架標記、過渡標記以及語碼注釋語來輔助學生快速抓取關鍵點。慕課元話語的另一特點體現(xiàn)在其常用模糊語提升話語準確性,體現(xiàn)出慕課中教師對話語可信度的重視。筆者認為這些元話語使用特征都與慕課本身高度開放性、呈現(xiàn)短時性、單向可視性等的特點不無關系。另外,本研究基于功能分析角度還對模糊語與介入標記中的指令進行了進一步分類解析。同時,研究表明課型及教師性別對慕課元話語的使用也有一定影響。具體表現(xiàn)為:注重掌握程序性知識的技能提升類課程使用元話語頻率最高,且在介入標記使用中最頻繁,而強調(diào)陳述性知識的語法詞匯類課程則較多使用框架標記與語碼注釋語。同時,文學文化類課程則常用模糊語與以問題方式出現(xiàn)的介入標記來引導學生。在跨性別比較中,男性教師比女性教師更頻繁地使用元話語,具體表現(xiàn)為更常使用增強語及介入標記,但語碼注釋語使用較少。另外,研究還發(fā)現(xiàn)不同性別的教師在元話語具體詞項選擇上也有一定偏好�？傊�,本研究主要探討了國內(nèi)高中慕課中英語教師元話語使用的總體特征以及其在不同課型及教師性別中的異同點,以期提升高中英語教師對元話語使用的關注以及為英語授課的高中慕課提供些許有益思考。
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.41

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本文編號：2800124