【摘要】：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性是指?jìng)�(gè)體積極主動(dòng)地去做出有目的的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身成長(zhǎng)的內(nèi)部心理傾向。個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題貫穿人的一生,特別是對(duì)于自我意識(shí)正快速發(fā)展的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平低會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。本研究采用青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表(APGIS)、多維多歸因因果量表(MMCS)、特拉華州校園氛圍量表(DSCS)中文版及父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷(s-EMBU),抽取435名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為被試,探究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的特點(diǎn)及其影響因素,并進(jìn)一步討論歸因風(fēng)格在家庭教養(yǎng)、學(xué)校氣氛和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性之間的中介作用,最后進(jìn)行歸因訓(xùn)練以提高學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的狀況良好,女生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平顯著高于男生;農(nóng)村戶籍學(xué)生在成長(zhǎng)外因上顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生;獲得榮譽(yù)證書(shū)和擔(dān)任班干部的學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平顯著高于沒(méi)獲得榮譽(yù)證書(shū)和非班干部的學(xué)生。(2)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家庭教養(yǎng)模式以父母情感溫暖居多、感知到的學(xué)校氣氛良好、歸因風(fēng)格情總體上趨向于內(nèi)控型歸因。(3)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生歸因風(fēng)格、家庭教養(yǎng)方式及學(xué)校氣氛與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性均呈顯著相關(guān),其中家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校氣氛與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性呈顯著正相關(guān),歸因風(fēng)格與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。(4)父母情感溫暖、父母拒絕和學(xué)校氣氛均顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性,父母情感溫暖和學(xué)校氣氛可顯著正向預(yù)測(cè)努力歸因;學(xué)校氣氛可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)情境、運(yùn)氣歸因;而父母拒絕的教養(yǎng)方式可顯著正向預(yù)測(cè)情境歸因,且努力歸因在父母情感溫暖和學(xué)校氣氛與小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性關(guān)系間的中介作用顯著。(5)通過(guò)歸因訓(xùn)練,改善了學(xué)生歸因風(fēng)格并在一定程度上提高了個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平,但效果有限。最后,對(duì)本研究中存在的不足和和對(duì)未來(lái)研究的展望做進(jìn)一步說(shuō)明。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B844.2
【圖文】：

劃獨(dú)木舟和攀巖，活動(dòng)旨在通過(guò)野外活動(dòng)使人們了解自己及其感知的極限，其中包括：了解變化的過(guò)程；闡明生活中的價(jià)值和目標(biāo)；對(duì)未來(lái)的展望；探索壓力和冒險(xiǎn)問(wèn)題，制定目標(biāo)和制定行動(dòng)計(jì)劃。結(jié)果表明，干預(yù)促進(jìn)了PGI水平，并在干預(yù) 90 天后重新測(cè)試，基本保持穩(wěn)定。Theone&Robitschek(2013)設(shè)計(jì)了為期一周的針對(duì)大學(xué)生PGI的干預(yù)活動(dòng)——主動(dòng)成長(zhǎng)訓(xùn)練(intentional growth training ,IGT)，學(xué)生首先按計(jì)劃做事，迫使其走出舒適區(qū)，其次，學(xué)生要認(rèn)真實(shí)踐各自的新計(jì)劃。學(xué)生要改變應(yīng)對(duì)方式從而克服由于走出舒適區(qū)而產(chǎn)生的焦慮，這一改變的過(guò)程對(duì)提高PGI非常有效。IGT具體內(nèi)容(見(jiàn)圖 1)包括：認(rèn)清自身蛻變的過(guò)程；認(rèn)識(shí)到目前的生活背景和情感狀態(tài)；了解壓力問(wèn)題并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；為將來(lái)樹(shù)立理想目標(biāo)以及設(shè)定行動(dòng)措施。IGT的研究結(jié)果與其他積極心理干預(yù)的研究相似。Thoen&Robitschek(2013)強(qiáng)調(diào)，心理健康教育和個(gè)人成長(zhǎng)活動(dòng)發(fā)展條件的結(jié)合對(duì)于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性相關(guān)技能最為有效。

圖 2-1 本研究中介假設(shè)模型 研究總體設(shè)計(jì)本文研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生PGI問(wèn)題，以了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生PGI現(xiàn)狀和特礎(chǔ)，進(jìn)一步剖析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生PGI的影響因素，并基于此有針對(duì)性地提方案。在這一研究思路的指導(dǎo)下，文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。首先，論文介紹了選題背景、研究意義及進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)綜述等。其次，問(wèn)

18圖 3-1 驗(yàn)證因子模型該模型在于檢驗(yàn)觀察變量和潛在變量之間的因素構(gòu)念關(guān)系，即檢驗(yàn)這五個(gè)維度是否能夠得到數(shù)據(jù)的支持，因此對(duì)模型進(jìn)行運(yùn)算，得到擬合指標(biāo)如表 3-1 所示，總體結(jié)果良好，問(wèn)卷具有較為理想的結(jié)構(gòu)效度。表3-1 模型擬合指標(biāo)χ2/df GFI AGFI TLI IFI CFI SRMR RMSEA修正前1.705 0.886 0.859 0.896 0.910 0.908 0.049 0.052參考值 < 3 0.90 0.90 0.90 0.90 0.90 <0.08 <0.08

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2761634