【摘要】：尷尬是區(qū)別于基本情緒的一種復雜自我意識情緒,同時也是一種重要的社交情緒,影響著個體在眾多社交情境中的合作、助人等互動行為。從情緒體驗者即當事人的角度出發(fā),個體尷尬情緒與其親社會行為之間的關系存在著很大分歧,一些研究證實了尷尬對個體親社會行為具有促進作用;也有研究得出了抑制的結(jié)論;與此同時,另一些研究則認為個體尷尬與親社會行為之間不存在關聯(lián)。從旁觀者的角度出發(fā),共情尷尬是指旁觀者“分享了當事人的尷尬情感”而體驗到與當事人類似的尷尬情緒體驗。當前的研究較少從旁觀者角度來探討共情尷尬的親社會效應,國內(nèi)外對于共情尷尬影響個體親社會行為的研究屈指可數(shù)。那么,尷尬與共情尷尬對個體親社會行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響呢?已有研究表明,個體共情能力與親社會行為之間存在著緊密的聯(lián)系,是激勵個體產(chǎn)生親社會行為的關鍵因素,那么個體本身的共情能力是否會對實驗情境中個體的親社會行為產(chǎn)生影響呢?本研究將共情特質(zhì)這一變量引入,以此探討尷尬情緒、共情尷尬情緒對個體親社會行為的影響是否會受到共情能力的調(diào)節(jié)作用。目前,有關尷尬情緒的研究大多以小學兒童、大學生和成人為被試,對中學生的尷尬情緒發(fā)展及其親社會效應缺乏探討。處于“疾風暴雨期”的中學生,自我意識的發(fā)展也進入了第二飛躍期,這個階段在自我意識基礎上產(chǎn)生的自我意識情緒也發(fā)生著劇烈的變化。因此探究這個年齡段學生的尷尬情緒發(fā)展特點及其對親社會行為的影響,對促進其良好品性的形成及身心的健康發(fā)展有重要作用�；诖�,本研究選取中學生為研究對象,由于親社會行為的研究范圍過大,本研究將其縮小到合作行為,探討尷尬情緒、共情尷尬情緒對中學生合作行為的影響以及共情特質(zhì)在兩者間的調(diào)節(jié)作用。研究一以當事人的視角探討中學生共情特質(zhì)水平、尷尬情緒狀態(tài)對其合作行為的影響。采用2×2的兩因素被試間實驗設計,以共情特質(zhì)(高、低)和情緒狀態(tài)(尷尬、中性)為自變量,中學生的合作行為為因變量。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)個體尷尬情緒能夠抑制中學生的合作行為;個體共情特質(zhì)能夠促進中性情緒狀態(tài)下中學生的合作行為;尷尬情緒狀態(tài)與共情特質(zhì)對中學生合作行為的交互作用不顯著,尷尬情緒和共情特質(zhì)對合作行為的影響是單獨的。研究二以旁觀者的視角探討中學生共情特質(zhì)水平、共情尷尬情緒狀態(tài)對其合作行為的影響。采用2×2的兩因素被試間實驗設計,以共情特質(zhì)(高、低)和情緒狀態(tài)(共情尷尬、中性)為自變量,中學生的合作行為為因變量。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)個體共情尷尬情緒能夠抑制中學生的合作行為;在共情尷尬情緒和中性情緒狀態(tài)下,個體共情特質(zhì)都能夠促進中學生的合作行為;共情尷尬情緒狀態(tài)與共情特質(zhì)對中學生合作行為的交互作用不顯著,共情尷尬情緒和共情特質(zhì)對合作行為的影響是單獨的。通過兩個實證研究,本研究得出以下主要結(jié)論:(1)與中性情緒狀態(tài)下的被試相比,體驗到尷尬情緒的被試表現(xiàn)出更少的合作行為,即個體尷尬情緒能夠抑制中學生的合作行為;(2)與中性情緒狀態(tài)下的被試相比,體驗到共情尷尬情緒的被試表現(xiàn)出更少的合作行為,即個體共情尷尬情緒能夠抑制中學生的合作行為;(3)個體共情特質(zhì)水平越高,表現(xiàn)的合作行為越多,個體共情特質(zhì)能夠促進中學生的合作行為;(4)尷尬情緒、共情尷尬情緒對中學生合作行為的影響沒有受到共情特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2643267