桂林市資源縣教育局教研室  莫秀蓉

       為了促進課堂教學(xué)改革，通過課堂教學(xué)這一主渠道促成學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，我們把教改的重心聚焦于課堂，提出了以優(yōu)化與整合教學(xué)資源為出發(fā)點來建構(gòu)有效課堂的觀點，重點探討整合資源、建構(gòu)有效課堂的策略和方法，改進和完善以往單項資源的建構(gòu)，研究教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索建構(gòu)資源與有效課堂的工作流程和方法，特別是在建構(gòu)過程中，注重了對教學(xué)重難點知識的資源建構(gòu)與處理策略的研究，對如何改造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、深化文本、豐富內(nèi)容、拓展能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了具體探討并提出規(guī)范性要求，使課堂教學(xué)變得扎實、充實和豐實。
      一、挖掘教材，深化備課，整合教學(xué)資源，形成案例資源庫，為高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)
      教學(xué)資源教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就無法落實有效教學(xué)，而備課則是實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對教學(xué)核心內(nèi)容、核心問題的研究，還要對相關(guān)的和派生的內(nèi)容進行研究，提出相應(yīng)的研究程序，并廣泛聯(lián)系與核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)資源的模式與方法。（見下圖）
                                   關(guān)聯(lián)內(nèi)容            構(gòu)建情境素材與問題資源
                                      ↑               知識技能鋪墊與深化資源
教材分析→教學(xué)目標詮釋→知識構(gòu)建  核心內(nèi)容→資源構(gòu)建   互動探究資源
                                      ↓               聯(lián)想運用與糾錯資源
派生內(nèi)容            創(chuàng)新與拓展資源
      在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)資源的流程
      在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)資源，一要著眼于對教材的研究，根據(jù)教材與學(xué)生的生活實際拓展教學(xué)內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學(xué)重點、難點知識）的同時，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容（學(xué)生鄰近發(fā)展區(qū)知識），挖掘派生內(nèi)容（形成學(xué)生能力發(fā)展的知識）；二要著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí)；三要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在資源構(gòu)建環(huán)節(jié)，要做好以下幾個方面：
     1.構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，為重點知識和難點問題的教學(xué)提供具體、細致的素材，這對學(xué)生的分析、觀察、想象能起到激發(fā)作用，有利于學(xué)生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗，達到“觸境”“生情”的效果。
      2.構(gòu)建問題資源。課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有助于學(xué)生形成良好的思維方式和邏輯能力。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入教材，在教學(xué)重難點處創(chuàng)設(shè)問題，還可根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題。此外，針對學(xué)生能力發(fā)展這一目標，在探究過程中構(gòu)建問題資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
      3.構(gòu)建合作、探究、交流的教學(xué)活動資源。有效的課堂首先應(yīng)是開放的課堂，重視教學(xué)實踐活動的課堂，為此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學(xué)生有動手動腦的機會，還要預(yù)設(shè)探究與交流的空間與時間，保證學(xué)生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展，根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材、學(xué)情等情況，對探究性學(xué)習(xí)活動作出科學(xué)具體的部署，如對學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分工、探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)的時間設(shè)定以及教師在探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)等。
       在研究過程中，不同學(xué)科、不同學(xué)科專題的教學(xué)都有一個大集體備課組，采取“備課→反思→討論修改→上課實踐→再反思→形成優(yōu)秀案例”的流程，對所教學(xué)的學(xué)科專題進行系統(tǒng)、具體的研究，總結(jié)資源建構(gòu)的基本方法，形成具有學(xué)科特點的教學(xué)流程。比如初中化學(xué)形成了“情境引入，激趣導(dǎo)課→實驗演示，探究驗證→深入分析，解決問題→運用糾錯，整理提高”的課堂教學(xué)流程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)則形成了“營造情境，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)問題，深入感知→合作探究，品讀提升→拓展延伸，形成能力”的課堂教學(xué)流程。最終再以學(xué)科為單位形成“學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案例”與學(xué)科教案資源庫，以方便任課老師共享。
       二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)實效
       前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實也證明，科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的形成，能使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。所以，高效率的課堂必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。鑒于此，我們除了精心設(shè)計教案，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上也作了潛心的研究，并反復(fù)實踐，構(gòu)建出不同學(xué)科不同專題的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)步驟條理明晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊合理，教學(xué)效果明顯提高。針對小學(xué)作文指導(dǎo)課專題，我們在研究過程中形成了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→審題訓(xùn)練，確定方向→范文引路，滲透技巧→小組合作，打開思路→確定題目，擬定提綱”的教學(xué)模式，下面以小學(xué)語文S版四年級下冊第五單元作文“寫一位親人”的教學(xué)為例，簡要談?wù)勛魑慕虒W(xué)在構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面的具體操作。
      【教材簡析及教學(xué)目標】
      本次習(xí)作是寫一位親人，旨在通過習(xí)作，激發(fā)學(xué)生對親人的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察和練筆的積極性，領(lǐng)悟如何通過具體事例的描寫來反映親人的特點或品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨立構(gòu)思和修改作文的習(xí)慣，最后達成學(xué)生易于動筆、樂于表達的教學(xué)目標。
      【教學(xué)重難點】
      在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)，寫出真情實感，這是本次習(xí)作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓(xùn)練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預(yù)設(shè)的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫體現(xiàn)人物特點或品質(zhì)），來降低寫作的難度。
      【教學(xué)資源建構(gòu)】
      1.預(yù)設(shè)三到五組有關(guān)親情的視頻素材，鋪墊情感，營造氛圍，解決“為什么寫”的問題。
      2.生成習(xí)作素材，解決“寫什么”的問題。構(gòu)建教學(xué)活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質(zhì)或特點”為話題，開展互動交流的說話訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路及選定內(nèi)容。
      3.習(xí)作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。以事對人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點的一個典型片段為范例，習(xí)得寫人作文的基本技巧。
      4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→審題立意，確定方向→范文引路，，滲透技巧→擬定提綱，構(gòu)思成文”為模式設(shè)計教學(xué)流程。
      【教學(xué)流程】
      （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
      同學(xué)們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人、溫馨的回憶吧！（出示感人親情的五組視頻素材，配音解說，渲染氛圍，勾起回憶，梳理素材，體會親情。）
      我們的親人用自己的行動傳遞著對我們的愛，他們的形象在我們心中是如此的溫暖、親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？
【設(shè)計理念】將學(xué)生的生活作為習(xí)作話題，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，誘發(fā)學(xué)生“觸情生思”，打開學(xué)生與親人共處時的記憶閘門，用心靈捕捉最感人的親情和最值得稱贊的親人。這就如同挖了一條習(xí)作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學(xué)生明白寫作是表達情感的需要。
   （二）審題立意，確定方向
      1.審題明旨。習(xí)作之前，首先要明確習(xí)作要求（學(xué)生讀習(xí)作要求。教師總結(jié)要點：寫一位親人；在典型的事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點；要寫出真情實感；題目自擬。）
      2.立意選材。同學(xué)們，請把你最喜歡、最敬重的那位親人隆重介紹給大家認識。介紹時要說清你這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（四人小組交流，教師適當點撥。全班交流、總結(jié)。）
      【設(shè)計理念】引導(dǎo)學(xué)生正確處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在對熟悉的親人溫馨的回憶中領(lǐng)悟習(xí)作的中心，自主地表達情感，實現(xiàn)新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習(xí)作要求。在這個環(huán)節(jié)中，主要活動是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動資源，搭建交流平臺。在小組學(xué)習(xí)前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動；在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的身份指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織評講，及時反饋。在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立思考和相互交流的機會，從而最大限度地擴大了學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組學(xué)習(xí)把個人自學(xué)、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作交流的熱情。
      （三）范文引路，滲透技藝
      同學(xué)們的交流非常精彩，雖然說出的事例很平常，但能以小見大，從中反映出親人鮮明的個性。如何把這些平常的事寫具體并從中反映人物的品質(zhì)，你有什么高招呢？（教學(xué)建議：讓先學(xué)生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，看作者如何刻畫人物。學(xué)生獨立閱讀片段后同桌交流，再全班交流，教師及時總結(jié)，形成寫人習(xí)作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)或者心理活動的描寫來反映人物的特點、品質(zhì)，并在字里行間滲透自己的情感。）
      【設(shè)計理念】運用片段范例結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”，可以啟迪學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的語言、完善學(xué)生的表達能力。
     （四）擬定提綱，構(gòu)思成文
      常言道：“磨刀不誤砍柴工。”著名作家老舍先生曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。”可見，列提綱是一種良好的習(xí)作習(xí)慣。請同學(xué)們運用喜歡的列提綱的方式，把本次習(xí)作構(gòu)思成文。（提供幾種常用的列提綱的方法，學(xué)生獨立完成提綱的編寫。）
     【設(shè)計理念】列提綱是提高寫作效率和質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章有中心、有條理、有重點。
在實際運用這一教學(xué)模式時，需要注意根據(jù)習(xí)作的類型、學(xué)生的實際等情況進行靈活處理，有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學(xué)的實效性和靈活性。做到既體現(xiàn)模式精神，又不固守程序。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把更多的時間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)會審題，在“快樂”中學(xué)到寫作技巧，在合作探究中掌握寫作經(jīng)驗，在體驗中完成寫作，提高作文指導(dǎo)課的效率。
      總之，建構(gòu)有效課堂是一項綜合性的工作，對每個課時的設(shè)計，要先根據(jù)“資源建構(gòu)流程圖”完成教學(xué)資源的建構(gòu)，再根據(jù)“教學(xué)設(shè)計流程圖”完成教學(xué)設(shè)計，并通過反思性研究，從“課程資源”的開發(fā)、優(yōu)化、整合、拓展等方面進行詳細評價，對下次課的教學(xué)設(shè)計做好修改。對教學(xué)重難點知識、疑點問題的分解與剖析，應(yīng)采用典型的資源素材、教學(xué)方法和對策以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與、互動的探究活動，把足夠的時間放在突破重點、難點、疑點知識的教學(xué)中，切實提高教學(xué)的有效性。

本文編號：18627