本文選題：學(xué)習(xí)環(huán)境 + 遠程學(xué)習(xí)者　； 參考：《中國遠程教育》2008年07期

【摘要】：遠程成人學(xué)習(xí)者處于社會/區(qū)域環(huán)境、交流互動環(huán)境、任務(wù)操作環(huán)境三重學(xué)習(xí)環(huán)境中,對遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)習(xí)者為中心,根據(jù)遠程學(xué)習(xí)者對環(huán)境的控制程度來劃分學(xué)習(xí)環(huán)境的不同層次,從統(tǒng)合支持的角度來設(shè)計多重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素與操作模式。由于遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范式存在掌握學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)兩種不同傾向,因此,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)對這兩種不同傾向的學(xué)習(xí)給予不同的支持。從橫向上看,遠程成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是一個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程,因此需要在設(shè)計時考慮三重學(xué)習(xí)環(huán)境的相互銜接問題,進行三重環(huán)境的統(tǒng)合設(shè)計;從縱向上看,學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)需求,因此需要進行年段遞進的統(tǒng)合設(shè)計。
[Abstract]:Distance adult learners are in social / regional environment, interactive environment, task operation environment, triple learning environment. The design of distance learning environment should be learner-centered. According to the degree of distance learners' control over the environment, the different levels of learning environment are divided, and the constituent elements and operation mode of multi-learning environment are designed from the angle of integration and support. Because there are two different tendencies in distance learners' learning paradigm, mastering learning and constructive learning, therefore, the design of learning environment should give different support to the learning of these two different tendencies. From the horizontal point of view, the learning activities of distance adult learners are a dynamic process of continuous development, so we need to consider the interconnectedness of the triple learning environment in the design, and design the integration of the triple environment vertically. Learners have different learning needs in different learning stages, so they need to carry out a progressive integration design.
【作者單位】： 四川攀枝花廣播電視大學(xué);
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：1859214