本文關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究——高中生物教學(xué)改革之一，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

主要參考文獻(xiàn)：；１．龐維田．９０年以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展；２．龐維國．論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［Ｊ１．華東師范大學(xué)；３．鐘啟泉．為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展；５．尚振東．尚維正．素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革芻議【；６．程曉堂．論自主學(xué)習(xí)【Ｊ】學(xué)科教育．１９９９．；７．胡衛(wèi)平．中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)【Ｍ】．北京教育出；８．皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)【Ｍ】．華東師范大

主要參考文獻(xiàn)：

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２．龐維國．論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［Ｊ１．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）．２００１．６

３．鐘啟泉．為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展【Ｍ】．華東師范大學(xué)出版社．２００１．１０４．燕國材．素質(zhì)教育論【Ｍ】．江蘇教育出版社．１９９９．１ｌ

５．尚振東．尚維正．素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革芻議【Ｊ】．教育理論與實踐．２００２．１

６．程曉堂．論自主學(xué)習(xí)【Ｊ】學(xué)科教育．１９９９．９

７．胡衛(wèi)平．中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)【Ｍ】．北京教育出版社．２００１．１

８．皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)【Ｍ】．華東師范大學(xué)出版社１９９７．５

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１１．何一粟．學(xué)習(xí)動機【Ｍ】瑚北教育出版社．２００１．６

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２３．關(guān)鴻羽．白銘欣．提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法［Ｍ】．中國和平出版社．２０００．３２４．董奇周勇．論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控【Ｊ】．北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）１９９４．１２５．鄭金洲．重構(gòu)課堂【Ｊ】．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）２００１．９

２６．張慶林王永明．元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)［Ｊ】．中國教學(xué)學(xué)刊．１９９６．３２４

附錄１

指導(dǎo)語：本閥卷不作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，僅作為調(diào)查研究之用。采用無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，同學(xué)們只須填寫所在的年段班級和性別即可．答卷時，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀每一道題。將題目中所敘述的內(nèi)容同自己的實際情況相對照，并重噬將符合自己情況或基本符合自己情況的序號填在每個題目前面的括弧里，每個問題只選擇一個序號．

年段班級——

（學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷性別——（２００２、３）本問卷僅作為調(diào)查研究之用。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀每一道題，將題目中所敘述的內(nèi)容同自己的實際情況相對照，并如實將符合自己情況或基本符合自己情況的序號填在每個題目前面的括弧里，每個問題只選擇一個序號．）１、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是

Ａ、經(jīng)常預(yù)習(xí)

（Ｂ、老師有布置才預(yù)習(xí)Ｃ、從不預(yù)習(xí)）２、上課的狀態(tài)是

Ａ、認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，主動參與學(xué)習(xí)活動

Ｂ、基本能注意聽講，但很少主動思考老師上課提出的問題

Ｃ、經(jīng)常無法認(rèn)真聽講，很少參與課堂的學(xué)習(xí)活動

（）３、復(fù)習(xí)的做法是

Ａ、堅持平時復(fù)習(xí)

Ｂ、平時老師要求復(fù)習(xí)時，才復(fù)習(xí)，一般不主動進(jìn)行復(fù)習(xí)

Ｃ、平時基本不復(fù)習(xí)，考試前集中復(fù)習(xí)

（）４、對待老師布置的作業(yè)

Ａ、獨立完成

Ｃ、因時間不夠而抄襲作業(yè)

）５、在學(xué)習(xí)的計劃性方面

Ａ、每學(xué)期能分階段制定學(xué)習(xí)計劃

Ｃ、從不制定學(xué)習(xí)計劃Ｂ、因遇到難題而抄襲作業(yè)（Ｂ、考試前制定學(xué)習(xí)計劃

（）６、在學(xué)習(xí)方法方面

Ａ、經(jīng)�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，時常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

Ｂ、注意講究學(xué)習(xí)方法，但很少與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

Ｃ、很少思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的問題

（）７、在學(xué)習(xí)時間的管理上Ａ、經(jīng)常對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理分配，統(tǒng)籌安排．學(xué)習(xí)時間比較固定

Ｂ，一般是隨機安排學(xué)習(xí)時間，每天必須的學(xué)習(xí)時間變化比較大

Ｃ、很少事先安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間的長短經(jīng)常受到學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響（如：心情好，有興趣，，學(xué)習(xí)時間延長；疲勞時，有厭學(xué)情緒時，學(xué)習(xí)時間縮短。）

（）８、你認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)是

Ａ、為了提高自身素質(zhì)，對自己負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)Ｂ、為了對得起父母的養(yǎng)育之恩

Ｃ、為了將來有一份好的職業(yè)

（）９、對自己的學(xué)習(xí)狀況，所持有的希望是

Ａ、過得去就行

（）１０、對自己的前途，你認(rèn)為

＾、聽從父母的安排Ｂ、對得起父母就行Ｂ、聽從命運的安排Ｃ、不斷進(jìn)步Ｃ、自己努力奮斗

附錄２爭攀生命螺旋梯

２０世紀(jì)５０年，世界上有三個科研小組正在進(jìn)行ＤＮＡ生物大分子空間結(jié)構(gòu)的分析研究，三個學(xué)派互相展開了激烈的競爭。

生物化學(xué)學(xué)派：

美國加州理工學(xué)院著名結(jié)構(gòu)化學(xué)家鮑林為代表，他們研究三疊鏈而不是雙鏈研究，因此設(shè)想錯誤未能得出嘌呤與嘧啶的合理配對，也不會有雙螺旋的構(gòu)思，造成遺憾ａ（他是一個好的化學(xué)家，但卻不是一個好的生物學(xué)家。他忽略了配對現(xiàn)象在生物學(xué)中的意義，從而陷入了三鏈模型的誤區(qū)）。

結(jié)構(gòu)學(xué)派：

英國倫敦皇家學(xué)院著名物理學(xué)家威爾金斯帶領(lǐng)的一幫人，弗蘭克林拍攝到了一張高超的ＤＮＡＸ－光衍射照片。證實了ＤＮＡ分子中，每個核苷酸間有一定的距離，ＤＮＡ的結(jié)構(gòu)是螺旋形的。（遺憾：他們?nèi)狈ι飳W(xué)家的直覺以及豐富的想象力）

信息學(xué)派：

英國劍橋卡文迪什實驗室的年輕科學(xué)家沃森和克里克對ＤＮＡ結(jié)構(gòu)模型的研究。１９５１年，他們提出了一個ＤＮＡ的三鏈構(gòu)造。威爾金斯、鮑林也先后提出過三鏈構(gòu)造，可見這是一個誘人失足的陷阱。當(dāng)然，這個模型很快就夭折。１９５２年．有幾件事情使ＤＮＡ立體構(gòu)造的研究發(fā)生了轉(zhuǎn)機。

克里克的同事，劍橋大學(xué)的數(shù)學(xué)家約翰一格里菲思所做的數(shù)學(xué)計算表明，在ＤＮＡ的四個堿基中，腺嘌呤趨向于和胸腺嘧啶連接．馬嘌呤則與胞嘧啶相連。這種專一的配對可能反映了堿基的天然親和力。

１９５２年５月，美國化學(xué)家查伽夫訪問劍橋，并帶來了一個重要信息，即腺嘌呤的量總是等于胸腺嘧啶，鳥嘌呤的量總是等于胞嘧啶。（該工作具有相當(dāng)關(guān)鍵的意義，遺憾的是，他未將工作進(jìn)一步做下去，沒有揭示在堿基配對背后的深刻含義。）

沃森和克里克的同事，結(jié)構(gòu)化學(xué)家多諾霍告訴沃森，按照堿基的生物學(xué)天然構(gòu)型．腺嘌呤只和胸腺嘧啶緊密結(jié)合，鳥嘌嶺只與胞嘧啶緊密結(jié)合，這些配對堿基之間的結(jié)合力是由氫鍵所提供的。這一信息再次與查伽夫的資料相吻合�，F(xiàn)在可以毫不猶豫地說，Ａ與Ｔ，Ｇ與Ｃ分別是一對互補堿基

１９５３年２月，沃森和克里克重新恢復(fù)構(gòu)造模型。克里克看到了弗蘭克林１９５１年拍攝到的一些照片。立刻領(lǐng)悟到其中明顯意味著ＤＮＡ應(yīng)是雙螺旋的，并且它的兩股鏈的走向是相反的。１９５３年２月２８日，沃森和克里克提出了著名的ＤＮＡ雙螺旋模型，該模型與Ｘ衍射圖片的要求完全吻合了。１９５３年４月１５日，沃森和克里克合作的有關(guān)ＤＮＡ雙螺旋模型的論文，在＜自然》雜志上首次發(fā)表．

榮譽的桂冠最終屬于兩位初出茅廬的年輕人，沃森、克里克和威爾金斯三人共同分享了１９６２年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。

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