本文關鍵詞：和諧視角下的教師教育體制研究

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【摘要】： 和諧社會是人類歷史上孜孜以求的理想目標,建構這樣一個美好的社會形態(tài),教育是當之無愧的動力源。隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇,人們越來越清醒地認識到教育的成敗在于教師,更在于教師教育。只有教師的專業(yè)水平不斷提高,才能保證高質量的學校教育。伴隨著我國高等教育進入大眾化階段,社會對教師教育的質量越來越關注。經(jīng)過新一輪高等教育的體制改革,我國教師教育已基本形成了一個以獨立設置的各類師范院校為主體,其它教育機構共同參與的、多渠道、多規(guī)格、多形式的開放性教師教育體系。 但是,在我國經(jīng)濟社會轉型的特定歷史時期,我國的教師教育體制存在著諸多不和諧的因素�；诖�,本文在回顧總結我國內外教師教育體制歷史沿革的基礎上,提出了構建我國和諧教師教育體制的論題。即我國教師教育體制改革應結合和諧社會的理論,定位于教育體制改革和創(chuàng)新,建立和諧教師教育體制。具體來講:就是要堅持“以受教育者為本”建立各層級行政組織、決策領導組織機構、發(fā)展規(guī)劃組織機構以及具體執(zhí)行組織機構,并科學地界定每層組織機構不同權限;同時,“以和諧社會需求為導向”充分發(fā)揮各個部門和部門之間的作用,合理配置和利用各種資源。在利益分配上兼顧整體利益、部門利益和個人利益的教師教育內部運行機制,盡可能減少用行政上的種種應急措施來糾正原結構中的各種失調現(xiàn)象,建立起一種和諧、主動、高效、靈活、能進行自我調整的相對穩(wěn)定的體制,并形成其運轉的良性循環(huán),從而保證教師教育各種職能的有效實現(xiàn)和我國整體教育水平的提升。另外還應重點把握以下兩個方面: 構建和諧的教師教育體制應定位于建立一套高效的機制。在我國的教育領域的發(fā)展和改革過程中,不可能照搬某種模式。事實上,即使市場機制相當發(fā)達的國家,所采用的教師教育體制模式也是大相徑庭。同時,由于世界向多元化方向發(fā)展,各國都在努力改變目前的狀況,尋求更為理想的體制模式。從構建和諧社會的角度看,政府要更加關心怎樣以合理的成本供應足夠數(shù)量的并且相當素質的教師,如何進行教師職業(yè)的專業(yè)性建設。我國教師教育體制的發(fā)展與改革方向就是結合和諧發(fā)展的理念,針對現(xiàn)行教師教育體制中的弊端,借鑒他國經(jīng)驗,改變我國教師教育體制的相關職能,同時,需要借助相當?shù)南胂罅M行制度創(chuàng)新的來實現(xiàn)。 我國教師教育體制的發(fā)展與改革一定要結合構建和諧社會的理論。堅持“以受教育者為本”和“以和諧社會需求為導向”的發(fā)展理念,在政策層面,促進政府的職能轉變,確保政府相關部門的有效運作,進而轉變政府以往的控制型管理模式為主導型管理模式,對教師教育實行全口徑的事業(yè)管理;在制度層面實現(xiàn)以教師教育屬性為基礎,合理劃分各層級的權限,科學運用國家宏觀調控,理性引導市場資源配置;同時,加強行政組織管理力度,保證政府與教師教育學校、市場與教師教育學校之間的信息渠道暢通;理順中央與地方、政府與教師教育學校、行政機構與專業(yè)機構之間的權限,才能不斷完善我國教師教育體制,促進我國教師教育的和諧發(fā)展。
【關鍵詞】：和諧 和諧社會 教師教育 教師教育體制 和諧的教師教育體制
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 引言9-15
• （一） 選題意義9
• （二） 研究方法9
• （三） 文獻綜述9-13
• （四） 研究的難點和創(chuàng)新點13-15
• 一、基本概念15-21
• （一） 和諧社會15-18
• （二） 教師教育及教師教育體制18-21
• 1. 教師教育18-19
• 2. 教師教育體制19
• 3. 和諧的教師教育體制19-21
• 二、國內教師教育體制的歷史發(fā)展21-27
• （一） 歷史發(fā)展21
• （二） 主要問題21-24
• 1. 模式僵化21-22
• 2. 政府失靈現(xiàn)象22-23
• 3. 市場與教師教育的信息不對稱23
• 4. 現(xiàn)行教師教育體制難以適應市場競爭機制23
• 5. 相關法制建設不完善23-24
• （三） 原因分析24-27
• 1. 政治體制方面24
• 2. 經(jīng)濟原因分析24-25
• 3. 科技原因分析25
• 4. 教師教育發(fā)展的需要25-27
• 三、國外教師教育體制的歷史發(fā)展27-31
• （一） 歷史發(fā)展27-28
• （二） 基本特征28-30
• 1. 發(fā)展的優(yōu)質化28
• 2. 發(fā)展的專業(yè)化28-29
• 3. 改革的均權化29
• 4. 改革的信息化29
• 5. 改革的國際化29-30
• （三） 對我國教師教育體制改革的啟示30-31
• 四、我國和諧教師教育體制的思考31-40
• （一） 政策層面的思考31-32
• （二） 制度層面的思考32-33
• 1. 加強教師教育體制的環(huán)境建設32-33
• 2. 完善教師教育學校內部評價機制33
• （三） 關系層面的思考33-35
• 1. 理順中央與地方的關系33-34
• 2. 理順政府與學校的關系34
• 3. 理順學校內部的權利劃分34-35
• （四） 管理層面的思考35-40
• 1. 多層次的管理組織35-36
• 2. 多樣化的管理方式36-38
• 3. 其它管理類的機制38-40
• 結論40-41
• 參考文獻41-43
• 附錄43-45
• 致謝45-46
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單46

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本文編號：1088032