本文關(guān)鍵詞：吳泓文言文專題教學(xué)研究

  更多相關(guān)文章： 吳泓 文言文 專題教學(xué) 高中語文

【摘要】：高中語文文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點和難點,長期以來困擾著一線教師,學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也是苦不堪言。新課改以來,文言文教學(xué)有了許多新的探索,也取得了一定的成果。但是,仍有一些不可忽視的問題未得到解決,大部分教師仍是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),依舊在大講特講文言文實詞、虛詞、特殊句式、重難點句字詞句翻譯等,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊是死記硬背,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性仍未充分調(diào)動,很多學(xué)生認(rèn)為文言文沒有學(xué)習(xí)的必要,對提高語文考考成績也沒有太大的作用,觀念和興趣低下,是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下的重要原因。因此,文言文教學(xué)迫切地需要一種新的教學(xué)方式來改變效率低下的現(xiàn)狀。在新課標(biāo)的背景下,吳泓在不斷地教學(xué)實踐和探索中,設(shè)計了“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”這種教學(xué)形式,它是以教材中的一個人或一部經(jīng)典著作為中心,整合相關(guān)閱讀資料,指導(dǎo)學(xué)生自主分析研究專題內(nèi)容并形成自己獨特觀點的語文教學(xué)活動。即經(jīng)典閱讀,專題研究,讀寫一體,言意互轉(zhuǎn),精神和言語共生。吳泓的專題教學(xué)通常以實際的“吳泓工作室”和網(wǎng)絡(luò)博客為教研基地,以“家園網(wǎng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺開展的語文教學(xué)實踐活動。吳泓的專題教學(xué)總共有28個專題,包括6個文言文專題。吳泓直接以專題的形式進(jìn)行文言文教學(xué),以學(xué)生為主體,將自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式融入專題教學(xué)中。專題教學(xué)閱讀材料廣泛,學(xué)生通過對材料整理、分析,根據(jù)自身需求選擇切入點進(jìn)行研究,在不斷地閱讀、思考和研究中,鍛煉和提高了思維能力,并逐漸形成自己獨特的觀點,建構(gòu)自己的知識體系。專題教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑并發(fā)表白己獨特見解的能力和品質(zhì),真正樹立起了問題意識、研究意識和批判意識,提高了學(xué)生思維的高度、深度和廣度。使學(xué)生在知識的積累、能力的培養(yǎng)、思想的磨礪、精神的陶冶,情感、態(tài)度、價值觀的培育等各個方面,都有了全面的提高和根本性的改變。吳泓的文言文專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式,實現(xiàn)了從單篇教學(xué)到專題教學(xué)的轉(zhuǎn)變,讓我們在當(dāng)下效率低下的文言文教學(xué)現(xiàn)實中看到了希望,為高中文言文教學(xué)提供了新的典范。本文主要以吳泓的專題教學(xué)為研究對象,立足于高中課程改革,重點對吳泓的文言文專題教學(xué)進(jìn)行分析研究,并結(jié)合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的具體學(xué)情,對吳泓的文言文專題教學(xué)提出了幾點思考。本文共分為三部分：引言、正文和結(jié)語。正文包括四個方面。引言主要論述了研究的緣起、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究的價值及意義,主要從當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀、復(fù)興國學(xué)和課標(biāo)要求這三點說明選題緣由,論文主要采用文獻(xiàn)分析法和案例分析法進(jìn)行研究,對吳泓專題教學(xué)研究的價值和意義做了探討,對文言文和吳泓的專題教學(xué)進(jìn)行了簡單的綜述。第一部分“專題教學(xué)”概述,對本文中出現(xiàn)的重要名詞概念“專題”、“專題學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)”進(jìn)行了界定,對專題教學(xué)形成的基礎(chǔ)和專題教學(xué)的價值進(jìn)行了論述。第二部分吳泓“專題教學(xué)”概述,從吳泓專題教學(xué)的內(nèi)容、專題教學(xué)的構(gòu)成、專題教學(xué)的操作過程、專題教學(xué)的特點這四個方面對吳泓的專題教學(xué)進(jìn)行概述。第三部分吳泓文言文專題教學(xué),對吳泓文言文專題教學(xué)的內(nèi)容和原則進(jìn)行了概述,以《論語》和王安石這兩個文言文專題為案例進(jìn)行分析,《論語》專題主要從資源準(zhǔn)備和心里準(zhǔn)備,具體的讀、研、寫和評,辯論會幾個方面進(jìn)行分析,王安石專題主要從專題的確定、教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)材料的確定、導(dǎo)讀和專題學(xué)習(xí)流程這幾個方面進(jìn)行分析。第四部分吳泓文言文專題教學(xué)的反思,吳泓的文言文專題教學(xué)的價值是毋庸置疑的,但是還存在一些有待進(jìn)一步解決的問題,主要有三點：第一,太過專業(yè)化,忽略了整體基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；第二,教學(xué)內(nèi)容的局限性,導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄；第三,投入過大,影響其他學(xué)科。結(jié)語部分總結(jié)全文,強調(diào)了研究吳泓文言文專題教學(xué)的意義。
【關(guān)鍵詞】：吳泓 文言文 專題教學(xué) 高中語文
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 前言9-16
• (一) 選題緣由9-10
• (二) 研究綜述10-15
• 1. 有關(guān)文言文的研究10-12
• 2. 有關(guān)吳泓專題教學(xué)的研究12-15
• (三) 研究方法15
• (四) 研究的價值和意義15-16
• 一、“專題教學(xué)”概述16-23
• (一) “專題教學(xué)”16
• 1. “專題”16
• 2. 專題學(xué)習(xí)16
• 3. 專題教學(xué)16
• (二) “專題教學(xué)”的基礎(chǔ)16-22
• 1. 理論基礎(chǔ)17-18
• 2. 實踐基礎(chǔ)18-22
• (三) “專題教學(xué)”的價值22-23
• 1. “專題教學(xué)”強化了語文教學(xué)的實踐性和綜合性22
• 2. “專題教學(xué)”強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位22
• 3. “專題教學(xué)”有利于新的學(xué)習(xí)模式的運用22-23
• 二、吳泓“專題教學(xué)”概述23-31
• (一) 吳泓專題教學(xué)的內(nèi)容25-26
• (二) 吳泓專題教學(xué)的構(gòu)成26-28
• (三) 吳泓專題教學(xué)的操作過程28-29
• 1. 選材、列序28
• 2. 轉(zhuǎn)換、生成28-29
• 3. 整合、提高29
• (四) 吳泓專題教學(xué)的特點29-31
• 三、吳泓的文言文專題教學(xué)31-44
• (一) 文言文專題教學(xué)31-34
• 1. 文言文專題教學(xué)的內(nèi)容31
• 2. 文言文教學(xué)原則31-34
• (二) 案例分析34-44
• 1. 和學(xué)生一起讀《論語》34-38
• (1) 有些課,你得用一生去準(zhǔn)備34-35
• (2) 讓學(xué)生沉浸在《論語》的世界里35-37
• (3) 《論語》辯論會37-38
• (4) 專題學(xué)習(xí)后的反思38
• 2. 王安石專題教學(xué)38-44
• (1) 教學(xué)專題確定38-39
• (2) 專題教學(xué)目標(biāo)39
• (3) 學(xué)習(xí)材料選定39-40
• (4) 專題研讀前的導(dǎo)讀40
• (5) 專題學(xué)習(xí)流程40-43
• (6) 專題學(xué)習(xí)后的感悟43-44
• 四、吳泓文言文專題教學(xué)反思44-47
• (一) 太過專業(yè)化,一定程度上忽略了整體基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)45
• (二) 教學(xué)內(nèi)容的局限性,導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄45-46
• (三) 投入過大,影響其他學(xué)科46-47
• 結(jié)語47-48
• 注釋48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 讀碩期間發(fā)表的論文52-53
• 致謝53-54

【參考文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 黃錦群;試論語文專題研究性學(xué)習(xí)[D];福建師范大學(xué);2003年

2 劉佩佩;錢夢龍語文教育思想研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

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本文編號：601656