本文關(guān)鍵詞：中美學(xué)前教師教育課程比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注,高質(zhì)量的學(xué)前教師教育是保證學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ),學(xué)前教師的整體素質(zhì)深刻影響著我國廣大兒童的身心發(fā)展。如何提高學(xué)前教師教育的質(zhì)量,值得我們不斷努力探索。同時,我國的學(xué)前教師教育正面臨著前所未有的改革,學(xué)歷層次不斷提升,培養(yǎng)方式也必將隨之改變,此時,借鑒國外的經(jīng)驗是有必要也是有效的。美國的學(xué)前教師教育體系較為成熟,有些方面值得我們借鑒。 課程是教育改革的載體,本文以大學(xué)本科課程作為中美兩國學(xué)前教師教育比較的對象。本文首先研究中美兩國學(xué)前教師教育的歷史沿革和當(dāng)前的培養(yǎng)體系,然后具體調(diào)查了兩國當(dāng)前學(xué)前教師教育課程的具體情況,再對兩國課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行比較分析,最后通過比較得出對我國學(xué)前教師教育改革的啟示。 本研究選取了美國的紐約大學(xué)、范德比爾特大學(xué)、印第安納大學(xué)、密蘇里州立大學(xué)、紐約城市大學(xué)布魯克林學(xué)院、芝加哥州立大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、邁阿密大學(xué)、賓州加利福尼亞大學(xué),和國內(nèi)的華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)為研究實例,比較分析了兩國大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的異同。通過比較分析,研究者發(fā)現(xiàn),中美兩國學(xué)前教師教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要差別是：美國的培養(yǎng)目標(biāo)完整、成體系,操作性強,我國的培養(yǎng)目標(biāo)較零散,有待完善；兩國培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同,美國注重有關(guān)家庭與社區(qū)的知識,學(xué)前兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域知識,教師專業(yè)成長,我國注重思想品德,英語計算機能力,藝術(shù)技能。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上,美國的普通教育課程內(nèi)容廣泛,學(xué)生選擇空間大,而我國的普通教育課內(nèi)容固定而單一；專業(yè)課程方面,總體來看,美國更注重學(xué)科領(lǐng)域課程,而我國注重教育基礎(chǔ)理論和藝術(shù)技能課程。 通過比較分析,研究者認(rèn)為,我國學(xué)前教師教育應(yīng)該：1、建立學(xué)前教師教育目標(biāo)體系。盡快修改并單獨制定專門的學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn),已成為我國當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要工作。2、課程設(shè)置應(yīng)重視普通知識的準(zhǔn)備。增加學(xué)前教師的普通知識準(zhǔn)備,是提高學(xué)前教師素質(zhì)的重要方面。3、課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注兒童群體的變化。我國的兒童群體隨著社會的急劇變革也發(fā)生著重大變化,學(xué)前教師應(yīng)該關(guān)注這一變化。4、明確藝術(shù)課程的目的。長期以來我國對藝術(shù)類課程過于重視,沒有審視過藝術(shù)教育的真正目的。5、應(yīng)開設(shè)有關(guān)家庭與社區(qū)知識的課程。6、進(jìn)一步強化教育實踐課程。
【關(guān)鍵詞】：中國 美國 學(xué)前教師教育 課程
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G652.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第1章 引言8-14
• 1.1 研究緣起8-9
• 1.2 研究范圍和相關(guān)概念9-11
• 1.2.1 研究范圍9
• 1.2.2 學(xué)前教師教育9-10
• 1.2.3 職前培養(yǎng)10
• 1.2.4 課程10-11
• 1.3 研究對象和方法11
• 1.3.1 研究對象11
• 1.3.2 研究方法11
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-14
• 1.4.1 關(guān)于中美教師教育的比較的研究11-12
• 1.4.2 國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教師職前教育的研究12-13
• 1.4.3 關(guān)于中美學(xué)前教師教育的比較研究13-14
• 第2章 中美學(xué)前教師培養(yǎng)體系14-19
• 2.1 美國學(xué)前教師的培養(yǎng)體系14-17
• 2.1.1 美國學(xué)前教師培養(yǎng)的歷史沿革14-15
• 2.1.2 美國當(dāng)前學(xué)前教師培養(yǎng)體系15-17
• 2.2 中國學(xué)前教師的培養(yǎng)體系17-19
• 2.2.1 中國學(xué)前教師培養(yǎng)的歷史沿革17-18
• 2.2.2 中國當(dāng)前學(xué)前教師培養(yǎng)體系18-19
• 第3章 中美學(xué)前教師教育課程現(xiàn)狀19-33
• 3.1 美國學(xué)前教師教育課程現(xiàn)狀19-28
• 3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)19-23
• 3.1.2 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容23-28
• 3.2 中國學(xué)前教師教育課程現(xiàn)狀28-33
• 3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)28-29
• 3.2.2 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容29-33
• 第4章 中美學(xué)前教師教育課程比較33-51
• 4.1 培養(yǎng)目標(biāo)33-39
• 4.1.1 美國培養(yǎng)目標(biāo)的特點33-36
• 4.1.2 我國學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)與要求36-38
• 4.1.3 中美兩國培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同38-39
• 4.2 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容39-51
• 4.2.1 普通教育數(shù)量相當(dāng),內(nèi)容差異大39-41
• 4.2.2 專業(yè)課分類相同,內(nèi)容有差異41-51
• 第5章 對我國學(xué)前教師教育的啟示51-58
• 5.1 建立學(xué)前教師教育目標(biāo)體系51-52
• 5.2 課程設(shè)置應(yīng)重視普通知識的準(zhǔn)備52-53
• 5.3 課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注兒童群體的變化53-55
• 5.4 明確藝術(shù)課程的目的55-56
• 5.5 應(yīng)開設(shè)有關(guān)家庭與社區(qū)知識的課程56
• 5.6 進(jìn)一步強化教育實踐課程56-58
• 結(jié)語58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 致謝62-63
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果63

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 彭海蕾;;美國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐性特征[J];北京廣播電視大學(xué)學(xué)報;2013年02期

2 李麗娥;王嬌艷;;美國學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的特點與啟示——以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例[J];學(xué)理論;2013年26期

3 周勤慧;;幼兒教師角色定位對高職學(xué)前教育課程改革的啟示[J];鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報;2011年02期

4 張鑫浩;吳春明;殷麗媛;;高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園所需人才適應(yīng)性調(diào)查研究——以鎮(zhèn)江高等�？茖W(xué)校為例[J];鎮(zhèn)江高專學(xué)報;2013年03期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉瑩;中美高校學(xué)前專業(yè)實踐課程的比較研究及啟示[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 王艷萍;五年一貫制學(xué)前�？平逃龑I(yè)教材選用研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：中美學(xué)前教師教育課程比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：309053