本文關(guān)鍵詞：美國(guó)辛辛那提大學(xué)合作教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展,我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是伴隨著高等教育大眾化和市場(chǎng)化的沖擊,傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)的人才需求。如何培養(yǎng)更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)課題。起源于美國(guó)的合作教育,因其卓越的人才培養(yǎng)成效,經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,逐漸被全球眾多國(guó)家所接受,對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)也產(chǎn)生了重要影響。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)合作教育理念,借鑒其工學(xué)交替的實(shí)踐模式,探索人才培養(yǎng)模式改革。但總體而言,在合作教育的管理體制與運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保障、課程體系等方面,我國(guó)高校的實(shí)踐還存在若干問(wèn)題與不足。美國(guó)辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)作為合作教育的發(fā)源地,已有一百多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái),在國(guó)際化戰(zhàn)略方面,辛辛那提大學(xué)開(kāi)始“輸出”其合作教育模式,于2013年與重慶大學(xué)合作共建了重慶大學(xué)-辛辛那提大學(xué)聯(lián)合學(xué)院(簡(jiǎn)稱Co-op聯(lián)合學(xué)院),對(duì)國(guó)內(nèi)高校深入推進(jìn)合作教育具有重要的樣本先行意義和實(shí)踐借鑒價(jià)值。本研究通過(guò)對(duì)合作教育的理論基礎(chǔ)和歷史發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)梳理,明確了合作教育的歷史背景和理論支撐以及歷史發(fā)展沿革;在探究美國(guó)辛辛那提大學(xué)合作教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,全面分析了辛辛那提大學(xué)合作教育的組織管理、質(zhì)量保障、課程體系及國(guó)際化發(fā)展等方面的具體做法與實(shí)踐樣態(tài)。針對(duì)我國(guó)合作教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困境,現(xiàn)階段可以從理念引導(dǎo)、制度保障、機(jī)制支撐、課程改革和國(guó)際合作五個(gè)層面著手:第一,深入理解合作教育的重大意義、加強(qiáng)合作教育的理論研究,以提高對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí),大力推進(jìn)合作教育發(fā)展;第二,探索實(shí)施學(xué)生雇員身份制度、構(gòu)建企業(yè)參與合作教育的激勵(lì)制度、建立合作教育的質(zhì)量保障機(jī)制,通過(guò)完善法律法規(guī),強(qiáng)化合作教育發(fā)展的制度保障;第三,設(shè)置獨(dú)立的合作教育管理機(jī)構(gòu),建立健全學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師制度和企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇制度,完善合作教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制;第四,確立高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向,搭建合理的合作教育課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)合作教育課程體系建設(shè);第五,堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展方針,深化合作教育的國(guó)際合作,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的合作教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加快發(fā)展中國(guó)特色的合作教育。
【關(guān)鍵詞】：辛辛那提大學(xué) 合作教育 Co-op聯(lián)合學(xué)院
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G649.712
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 我國(guó)高校人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)9
• 1.1.2 合作教育人才培養(yǎng)模式得到國(guó)際普遍認(rèn)可9-10
• 1.1.3 國(guó)內(nèi)部分高校積極開(kāi)展合作教育實(shí)踐探索10
• 1.1.4 重慶大學(xué)與辛辛那提大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展合作教育10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 系統(tǒng)開(kāi)展辛辛那提大學(xué)合作教育案例研究，為重慶大學(xué)—辛辛那提大學(xué)聯(lián)合學(xué)院提供決策支持和實(shí)踐參考10-11
• 1.2.2 探索跨國(guó)合作教育辦學(xué)模式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)合作教育的發(fā)展11
• 1.3 文獻(xiàn)述評(píng)11-15
• 1.3.1 關(guān)于合作教育的理論研究11-14
• 1.3.2 關(guān)于合作教育的實(shí)踐研究14-15
• 1.3.3 文獻(xiàn)評(píng)述15
• 1.4 研究目的和方法15-16
• 1.4.1 研究目的15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 1.5 擬解決的主要問(wèn)題及創(chuàng)新之處16-19
• 1.5.1 擬解決的主要問(wèn)題16
• 1.5.2 創(chuàng)新之處16-19
• 2 合作教育的理論基礎(chǔ)與歷史發(fā)展19-25
• 2.1 合作教育的理論基礎(chǔ)19-20
• 2.1.1 工讀教育思想19
• 2.1.2 實(shí)用主義教育思想19-20
• 2.1.3 功利主義教育思想20
• 2.2 合作教育興起的歷史背景20-21
• 2.2.1 南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境20-21
• 2.2.2 經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和工業(yè)化的強(qiáng)烈人才需求21
• 2.3 合作教育的歷史沿革21-25
• 2.3.1 興起階段：1906年—20世紀(jì)中葉21-22
• 2.3.2 發(fā)展階段：20世紀(jì)中葉—70年代中后期22
• 2.3.3 萎縮階段：20世紀(jì)70年代末—90年代22-23
• 2.3.4 成熟階段：20世紀(jì)90年代—至今23-25
• 3 辛辛那提大學(xué)合作教育發(fā)展現(xiàn)狀25-35
• 3.1 學(xué)生參與情況25-26
• 3.2 學(xué)生薪資待遇情況26-28
• 3.3 雇主參與情況28-29
• 3.4 國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)——以重慶大學(xué)聯(lián)合學(xué)院為例29-33
• 3.4.1 Co-op聯(lián)合學(xué)院合作教育的概況30-32
• 3.4.2 Co-op聯(lián)合學(xué)院合作教育的特點(diǎn)32-33
• 3.5 辛辛那提大學(xué)合作教育面臨的困境33-35
• 3.5.1 合作教育學(xué)生的學(xué)術(shù)水平遭到質(zhì)疑33
• 3.5.2 學(xué)校在尋求合作教育合作伙伴可能遇到困難33-34
• 3.5.3 參與合作教育的專業(yè)覆蓋面偏窄34-35
• 4 辛辛那提大學(xué)合作教育的組織與管理35-43
• 4.1 組織形式35
• 4.2 管理模式35-36
• 4.3 運(yùn)行機(jī)制36-38
• 4.4 質(zhì)保機(jī)制38-43
• 4.4.1 認(rèn)證制度38-39
• 4.4.2 評(píng)估體系39-43
• 5 辛辛那提大學(xué)合作教育的課程體系43-55
• 5.1 合作教育課程的內(nèi)涵和類型43-45
• 5.1.1 合作教育課程的內(nèi)涵43-44
• 5.1.2 合作教育課程的類型44-45
• 5.2 辛辛那提大學(xué)合作教育的課程體系45-52
• 5.2.1 課程體系目標(biāo)45-46
• 5.2.2 課程體系內(nèi)容46-52
• 5.3 辛辛那提大學(xué)合作教育課程體系的特點(diǎn)52-55
• 5.3.1 重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)必要的準(zhǔn)備課程52
• 5.3.2 重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，，突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程52
• 5.3.3 重視專業(yè)能力培養(yǎng)，大力加強(qiáng)專業(yè)課程52-53
• 5.3.4 重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，開(kāi)設(shè)Co-op實(shí)踐課程53
• 5.3.5 重視雇主反饋意見(jiàn)，不斷深化課程改革53-55
• 6 辛辛那提大學(xué)合作教育的借鑒與啟示55-61
• 6.1 提高對(duì)合作教育的思想認(rèn)識(shí)，大力推進(jìn)合作教育發(fā)展55-56
• 6.1.1 深入理解合作教育的重大意義55
• 6.1.2 加強(qiáng)合作教育的理論研究55-56
• 6.2 建立健全相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化合作教育發(fā)展的制度保障56-57
• 6.2.1 探索建立學(xué)生雇員身份制度56
• 6.2.2 構(gòu)建企業(yè)參與合作教育的激勵(lì)制度56-57
• 6.2.3 健全合作教育質(zhì)量保障體系57
• 6.3 深化高校內(nèi)部治理改革，完善合作教育的體制機(jī)制57-58
• 6.3.1 設(shè)置獨(dú)立的校級(jí)合作教育管理機(jī)構(gòu)57-58
• 6.3.2 建立學(xué)校企業(yè)“雙導(dǎo)師”制度58
• 6.3.3 建立雇主與學(xué)生的雙向選擇制度58
• 6.4 堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)合作教育課程體系建設(shè)58-59
• 6.4.1 確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向58-59
• 6.4.2 搭建合理的合作教育課程體系結(jié)構(gòu)59
• 6.5 堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展方針，深化合作教育的國(guó)際合作59-61
• 6.5.1 深化合作教育的國(guó)際合作59
• 6.5.2 加快發(fā)展中國(guó)特色合作教育59-61
• 7 結(jié)論與展望61-63
• 致謝63-65
• 參考文獻(xiàn)65-69
• 附錄69
• A. 作者在攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文69
• B. 作者在攻讀學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目69

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 蔡梓瑜;澳門家校合作發(fā)展路向研究[D];西南大學(xué);2005年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 代曉容;職業(yè)教育校企合作中的不對(duì)等交換問(wèn)題研究[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2015年

2 于丹;職業(yè)教育校企合作中“校熱企冷”現(xiàn)象成因分析研究[D];四川師范大學(xué);2015年

3 尹航;高職院校人才培養(yǎng)的政校企三位一體合作模式研究[D];湘潭大學(xué);2015年

4 張芳;小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[D];遼寧師范大學(xué);2015年

5 路佳;中學(xué)家校合作實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];遼寧師范大學(xué);2015年

6 張瓊;信息平臺(tái)在小學(xué)家校合作中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

7 高青;小學(xué)家校合作的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

8 劉彥江;民辦高校校企合作的問(wèn)題及對(duì)策研究[D];江西農(nóng)業(yè)大學(xué);2015年

9 馮琬清;普通高中家校合作機(jī)制研究[D];合肥師范學(xué)院;2016年

10 蔣勤;校企合作中的地方政府職能研究[D];西北農(nóng)林科技大學(xué);2016年

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