本文關(guān)鍵詞：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師職業(yè)技能是高師院校師范生應(yīng)該具備的最重要的職業(yè)素質(zhì)之一,在師范生整體能力構(gòu)成中占有相當(dāng)大的比重,但是由于一些主客觀因素,現(xiàn)階段高師院校對(duì)高師生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒有達(dá)到理想水平,導(dǎo)致高師生走上教師崗位時(shí)的表現(xiàn)不盡如人意。對(duì)此,本文以高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題為輻射核心,對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的主要問題進(jìn)行分析,以期為教師教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。本文所用文獻(xiàn)查閱法是為了充分理解核心概念以及全面完成文獻(xiàn)綜述;觀察法和問卷調(diào)查是為了了解研究問題的現(xiàn)狀;訪談?dòng)蓛刹糠謽?gòu)成,分別針對(duì)大四實(shí)習(xí)生以及基礎(chǔ)教育中小學(xué)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)老師,主要目的是對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充,以使得研究結(jié)果更具有說服力。論文從影響高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)水平的顯著因素出發(fā),將問題研究的重點(diǎn)歸類為五個(gè)維度,分別是:師范生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)態(tài)度;師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程設(shè)置;師范院校教師教育類課程任課教師教學(xué)方法;師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)常規(guī)制度以及師范生教師職業(yè)技能掌握現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),第一,在專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)態(tài)度方面,部分師范生選擇師范專業(yè)時(shí)具有明顯的被動(dòng)性;缺乏專業(yè)忠誠度,在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)流失幾率較高;部分學(xué)生參與技能訓(xùn)練類活動(dòng)態(tài)度散漫,對(duì)教師職業(yè)技能內(nèi)容缺乏全面了解,對(duì)其重要性存在認(rèn)識(shí)偏差;除此之外,相當(dāng)一部分師范生對(duì)教師職業(yè)技能的掌握也比較片面,其中工作應(yīng)用文寫作、班主任工作技能以及科學(xué)研究技能是普遍比較欠缺的基礎(chǔ)技能。第二,從師范院校教師教育課程設(shè)置的實(shí)際效果出發(fā),師范生認(rèn)為對(duì)自身能力影響更為顯著的是實(shí)踐類課程,但是目前高師院校相關(guān)的課時(shí)、課型、課排均不能滿足師范生需求;另一方面,教師職業(yè)技能課程的設(shè)置現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育實(shí)際缺乏密切的關(guān)聯(lián)性。第三,作為對(duì)師范生自身教師職業(yè)技能影響較大的一個(gè)方面,廣大高師院校教師職業(yè)技能課程任課教師所采用的教學(xué)方法仍以常規(guī)教學(xué)法為主,學(xué)生期待高校教師多采用能夠體現(xiàn)實(shí)踐性、突出應(yīng)用性、結(jié)合時(shí)代性的其他新型教學(xué)方法。第四,在培養(yǎng)制度方面,高校存在比較多的問題,如培養(yǎng)重點(diǎn)有選擇性地偏向?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí),師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)不足,經(jīng)費(fèi)投入不夠,相關(guān)校園文化活動(dòng)缺乏、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考核評(píng)價(jià)體系不完善等等。另外,訪談也發(fā)現(xiàn),師范生通過實(shí)習(xí)在教師職業(yè)技能方面取得了一定的進(jìn)步,但由于時(shí)間短,任務(wù)緊,實(shí)習(xí)生自身教師職業(yè)技能基礎(chǔ)不牢固,加上部分實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)教師存在不配合的現(xiàn)象,使得實(shí)習(xí)并沒有取得預(yù)計(jì)的成果。造成上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因至少可以歸類為如下幾項(xiàng):首先,應(yīng)試教育的后效性以及功利主義的驅(qū)使性;其次,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性以及課程培養(yǎng)方案的片面性;再次,訓(xùn)練相關(guān)保障性資源的不充分性;最后,訓(xùn)練運(yùn)行體系的零散性。以問題解決為導(dǎo)向,本研究分別從兩個(gè)角度提出了問題解決的方案,首先,從高師院校角度,有如下四點(diǎn)建議:第一,制定全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的師范生階段性技能達(dá)成目標(biāo);第二,設(shè)計(jì)與上述兩項(xiàng)目標(biāo)相一致的課程體系;第三,加強(qiáng)互動(dòng)合作平臺(tái)建設(shè),設(shè)計(jì)準(zhǔn)教師開放式培養(yǎng)模式;第四,建立以教育行政部門為主導(dǎo),以高師院校為主體,以中小學(xué)實(shí)踐基地為主陣地,以師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)為內(nèi)容核心的三位一體組織管理機(jī)構(gòu)。其次,從師范生自身的角度出發(fā),師范生應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)定職業(yè)信念的基礎(chǔ)上,牢固掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,為成為合格的準(zhǔn)教師做好充分準(zhǔn)備。
【關(guān)鍵詞】：教師職業(yè)技能 高師院校 師范生 準(zhǔn)教師
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G657.38
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-27
• 1.1 課題來源11-16
• 1.2 文獻(xiàn)綜述16-23
• 1.3 研究設(shè)計(jì)23-27
• 2 師范生教師職業(yè)技能核心概念解析27-43
• 2.1 構(gòu)成要素及其達(dá)成指標(biāo)分析28-32
• 2.2 各要素與教師日常工作環(huán)節(jié)的匹配關(guān)系32-40
• 2.3 職業(yè)技能的相關(guān)特征40-43
• 3 師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題調(diào)研分析43-59
• 3.1 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放回收43
• 3.2 師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的顯著問題43-56
• 3.2.1 專業(yè)態(tài)度層面43-50
• 3.2.2 課程設(shè)置層面50-52
• 3.2.3 教學(xué)方法層面52-54
• 3.2.4 培養(yǎng)制度層面54-56
• 3.2.5 實(shí)習(xí)訪談補(bǔ)充56
• 3.3 問題產(chǎn)生的原因分析56-59
• 3.3.1 應(yīng)試教育的后效性、功利主義的驅(qū)使性56-57
• 3.3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)泛化57-58
• 3.3.3 課程體系滯后58
• 3.3.4 技能訓(xùn)練保障性資源缺乏58-59
• 3.3.5 技能訓(xùn)練運(yùn)行機(jī)制散亂59
• 4 師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題改進(jìn)策略59-76
• 4.1 高師院校角度59-74
• 4.1.1 制定明確的“雙標(biāo)”59-62
• 4.1.2 設(shè)計(jì)符合“雙標(biāo)”的新型課程體系62-63
• 4.1.3 打造開放式創(chuàng)新培養(yǎng)模式63-70
• 4.1.4 構(gòu)建具有協(xié)調(diào)性的組織機(jī)構(gòu)70-74
• 4.2 師范生角度74-76
• 4.2.1 堅(jiān)定信念，樹立明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃74-75
• 4.2.2 打牢基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與豐富的專業(yè)技能75-76
• 研究結(jié)論與展望76-77
• 致謝77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄 1：攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄83-85
• 附錄 2：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題問卷85-90
• 附錄 3：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題訪談（實(shí)習(xí)生）90-91
• 附錄 4：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題訪談（實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師）91

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本文編號(hào)：442745