本文關鍵詞：我國職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力要素及現狀研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：職業(yè)技術教育學學術型碩士研究生(以下簡稱職教學碩)作為實現我國未來職業(yè)技術教育學科科學研究水平不斷提升的儲備性人才,伴隨著職教學碩培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大,如何實現以強化職教學碩科研能力為核心提升職教學碩整體培養(yǎng)質量成為職業(yè)技術教育學科發(fā)展以及職教學碩培養(yǎng)過程中面臨的重要問題。本文以我國十所具有職業(yè)技術教育學碩士點高校的職教學碩為研究對象,重點探究職教學碩科研能力現狀及相關問題。借鑒前人研究成果,以研究過程各環(huán)節(jié)的能力要求為邏輯,界定、剖析職教學碩科研能力的概念及結構因素,以此為依據構建測量職教學碩科研能力現狀的理論模型,并生成《職業(yè)技術教育學學術型碩士研究生科研能力培養(yǎng)現狀調查問卷》,作為測量我國職教學碩科研能力現狀的研究工具。前期對于7所高校的68名被試進行初測,繼而對調查問卷進行項目分析、探索性因子分析、驗證性分析,剔除不滿足統(tǒng)計要求的相關題目,從而形成最終正式施測的包含現狀調查(科研基礎能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維和科研成果發(fā)表四個維度)和影響因素調查(個體層面、課程教學與導師培養(yǎng)層面、學校層面三個維度)兩部分,27個項目的問卷。以2004年至2014年期間的7次“職業(yè)技術教育學學科建設與研究生培養(yǎng)研討會”為線索,梳理我國職教學碩科研能力培養(yǎng)的歷史過程與特點。反思當下,從總體特點及學校類型、性別類型、年級分布四個方面探究職教學碩科研能力的發(fā)展現狀。立足職教學碩的視角,從職教學碩個體、課程教學與導師培養(yǎng)、科研環(huán)境方面分析導致我國職教學碩科研能力現狀的影響因素。基于職教學碩科研能力現狀、影響因素及以往文獻,從職教學碩個體、課程教學與導師培養(yǎng)、學校以及國家四個層面提出提升職教學碩科研能力具有針對性、有效性的策略。
【關鍵詞】：職業(yè)技術教育學 學術型碩士研究生 科研能力
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G643;G710-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 一、緒論9-23
• (一) 研究背景9-15
• 1. 職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)規(guī)模不斷壯大9-11
• 2. 職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)水平不斷提升11-13
• 3. 職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)質量有待加強13-15
• (二) 研究意義15-16
• 1. 理論意義15
• 2. 實踐意義15-16
• (三) 文獻綜述16-21
• 1 碩士研究生科研能力的內涵與結構17-18
• 2. 碩士研究生科研能力培養(yǎng)的影響因素18-19
• 3. 碩士研究生科研能力培養(yǎng)的存在問題及原因分析19
• 4. 碩士研究生科研能力水平提升策略19-20
• 5. 已有研究成果的評論20-21
• (四) 核心概念界定21-23
• 1. 職業(yè)技術教育學碩士研究生21-22
• 2. 職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力22-23
• 二、研究設計23-36
• (一) 研究目的23
• (二) 研究對象23-24
• (三) 研究方法24-25
• 1. 文獻分析法24-25
• 2. 訪談法25
• 3 問卷調查法25
• (四) 研究工具25-34
• 1. 調查問卷的內容與結構25-26
• 2 問卷結構維度與研究主題的相關性及回歸分析26-34
• (五) 研究思路34-36
• 三、問卷的編制36-50
• (一) 問卷編制的程序36-37
• 1. 收集、篩選信息,確定調查問卷備選題目36
• 2. 交流、討論題項,刪除存在明顯問題的題目36-37
• 3. 選取部分高校試測,確定最終問卷37
• 4. 面向備選高校發(fā)放問卷,進行正式施測37
• (二) 問卷的初測和檢驗37-49
• 1. 初測研究對象37-38
• 2. 項目分析38-39
• 3. 探索性因子分析39-43
• 4. 驗證性因子分析43-46
• 5. 信度檢驗46-48
• 6. 效度檢驗48-49
• (三) 小結49-50
• 四、職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)的歷史考察50-57
• (一) 2004,職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)：命題與方案50-51
• (二) 2005,職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)：目標與模式51-52
• (三) 2006,職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)：創(chuàng)新與借鑒52-53
• (四) 2007,職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)：任務與策略53
• (五) 2009,職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)：目標與轉型53-55
• (六) 2010,新形勢下職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新55
• (七) 2014,職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)模式改革與質量提升55-57
• 五、我國職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)現狀57-64
• (一) 職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力現狀的總體特點57-58
• (二) 職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力在年級級別上的特點58-60
• (三) 職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力在學校類型上的特點60-62
• (四) 職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力在性別類型上的特點62-63
• (五) 小結63-64
• 六、職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)的影響因素64-77
• (一) 基于職業(yè)技術教育學碩士的層面64-67
• 1. 是否為主動報考職業(yè)技術教育學專業(yè)64-65
• 2. 本科學科背景的影響65-67
• 3. 以往科研經歷的影響67
• (二) 基于課程教學與導師培養(yǎng)的層面67-71
• 1. 職業(yè)技術教育學碩士研究生教學方式的影響68-69
• 2. 職業(yè)技術教育學碩士研究生課程考核方式的影響69-70
• 3. 導師嚴格的科研訓練的影響70-71
• (三) 基于職業(yè)技術教育學碩士科研環(huán)境的層面71-77
• 1. 職業(yè)技術教育學專業(yè)學習氣氛的影響71-73
• 2. 職業(yè)技術教育學碩士研究生畢業(yè)科研成果要求的影響73-74
• 3. 學校與學院科研獎勵機制的影響74-77
• 七、職業(yè)技術教育學碩士研究生科研能力提升策略探究77-90
• (一) 基于職業(yè)技術教育學碩士研究生個體層面的探討77-80
• 1. 端正科研動機,形成良好的內在驅動力77-79
• 2. 堅定科研意志,形成良好的內在支撐力79
• 3. 制定科研計劃,形成良好的科研執(zhí)行力79-80
• (二) 基于課程教學與導師培養(yǎng)層面的探討80-82
• 1 實現職業(yè)技術教育學碩士教學方式的豐富性80-81
• 2. 倡導職業(yè)技術教育學碩士課程考核方式的個性化81-82
• 3. 突顯職業(yè)技術教育學碩士導師培養(yǎng)機制的創(chuàng)新性82
• (三) 基于學校層面的探討82-87
• 1. 立足本校實際,合理制定職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)方案83-85
• 2. 改善科研環(huán)境,為職業(yè)技術教育學碩士營造優(yōu)質科研平臺85-86
• 3. 樹立質量理念,完善職業(yè)技術教育學碩士點動態(tài)評估機制86-87
• (四) 基于國家層面的探討87-90
• 1. 改革考試招生制度,形成職業(yè)教育特色的生源選擇機制87
• 2. 增加科研經費支出,加大職業(yè)教育研究支持力度87-88
• 3. 設置專項科研項目,鼓勵職業(yè)教育導師參與88-89
• 4. 興辦高級學術期刊,打造職業(yè)教育科研宣傳陣地89-90
• 參考文獻90-94
• 附錄A 調查問卷94-96
• 攻讀學位期間取得的研究成果96-97
• 致謝97-98

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