本文關(guān)鍵詞：澳大利亞高校新教師發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育大計,教師為本。教師作為教育事業(yè)的支柱,其素質(zhì)的高低直接決定著教育水平的高低。任何國家要想能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,必須不斷地提高教師的教學和學術(shù)能力。在以知識經(jīng)濟為時代特征的21世紀,世界各國更是強烈地感受到高校教師質(zhì)量對于培養(yǎng)人才的重要意義,紛紛展開了對此領(lǐng)域的研究與實踐。高校新教師發(fā)展旨在幫助新教師增強其作為教師和學者的能力,提高自身的教學質(zhì)量的能力。本文首先闡述了對高校新教師發(fā)展領(lǐng)域頗有建樹的代表人物及其理論模型,分析了高校新教師發(fā)展的歷史進程和如今澳大利亞高校新教師發(fā)展面臨的問題及其采取的措施。并且,本文還選取了具有代表性的悉尼大學和新南威爾士大學的新教師發(fā)展項目為案例加以分析與思考。通過分析國外高校新教師發(fā)展的情況,為深化對高校新教師發(fā)展現(xiàn)狀和問題的認識、調(diào)整我國的高校新教師發(fā)展政策提供借鑒。本文由六個部分組成,基本內(nèi)容如下:第一部分:緒論部分闡述了澳大利亞高校新教師發(fā)展的目的、意義、方法以及重要的概念。為下文提供了鋪墊性介紹。第二部分:本部分主要是介紹了澳大利亞高校新教師發(fā)展領(lǐng)域中的學術(shù)代表及其三種理論。第三部分:以澳大利亞高校的新教師發(fā)展為時間線索,介紹了澳大利亞高校新教師發(fā)展的歷史演變,并從國際、國家、政府以及高校四個方面對其發(fā)展變遷進行分析。第四部分:分析了隨著時代的迅速發(fā)展,澳大利亞高校新教師的發(fā)展所面臨的眾多問題,以及針對產(chǎn)生的問題所采取的解決策略。第五部分:以澳大利亞擁有古老歷史文明的悉尼大學和年輕活潑的新南威爾士大學為案例,對澳大利亞大學的新教師發(fā)展項目和活動進行了全面的介紹。第六部分:總結(jié)了澳大利亞高校新教師發(fā)展的經(jīng)驗及趨勢,并且結(jié)合我國的高等教育現(xiàn)狀,對我國的高校新教師發(fā)展建設(shè)提出了借鑒性建議。
【關(guān)鍵詞】：高校新教師發(fā)展 澳大利亞 悉尼大學 新南威爾士大學
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 第1章 緒論7-16
• 1.1 選題緣由7-9
• 1.1.1 提升高校新教師的發(fā)展是高校提高其教育質(zhì)量的必要途徑7
• 1.1.2 高校新教師難以把握“教學”與“科研”之間的平衡7-8
• 1.1.3 我國對促進高校新教師發(fā)展的質(zhì)量保障還不夠完善8-9
• 1.1.4 當前澳大利亞高校新教師的發(fā)展經(jīng)驗?zāi)転槲覈咝Ｌ峁┙ㄗh9
• 1.2 文獻綜述9-12
• 1.2.1 國內(nèi)文獻綜述9-11
• 1.2.2 國外文獻綜述11-12
• 1.3 相關(guān)概念界定12-14
• 1.3.1 高校新教師12-13
• 1.3.2 教師發(fā)展13-14
• 1.4 研究意義14
• 1.5 研究思路及方法14-16
• 1.5.1 研究思路14-15
• 1.5.2 研究方法15-16
• 第2章 高校新教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)16-22
• 2.1 教師職業(yè)生涯發(fā)展理論16-18
• 2.2 教師更新理論18-20
• 2.3 反思型教師教育理論20-22
• 第3章 澳大利亞高校新教師發(fā)展的歷史過程22-32
• 3.1 澳大利亞高校新教師發(fā)展的歷史演變22-26
• 3.1.1 19世紀50年代初期—20世紀40年代中期：忽視高校教師發(fā)展時期22-23
• 3.1.2 20世紀40年代中期—20世紀80年代初期：注重高校教師教學能力時期23-24
• 3.1.3 20世紀80年代初期—至今：強調(diào)教師教學能力與學術(shù)能力統(tǒng)一發(fā)展時期24-26
• 3.2 澳大利亞高校新教師發(fā)展的歷史動因26-32
• 3.2.1 國際：教育的大眾化和國際化浪潮26-27
• 3.2.2 國家：經(jīng)濟發(fā)展狀況對高等教育的推動27-28
• 3.2.3 政府：高度重視高等教育的發(fā)展28-29
• 3.2.4 高校：教師隊伍建設(shè)的需要29-32
• 第4章 當前澳大利亞高校新教師發(fā)展的問題與對策32-39
• 4.1 當前澳大利亞高校新教師發(fā)展的問題32-35
• 4.1.1 政府：對高校新教師發(fā)展項目分類不清晰32-33
• 4.1.2 高校：過于注重新教師的學術(shù)能力33-34
• 4.1.3 新教師：參與的項目繁多，任務(wù)太重34-35
• 4.2 當前澳大利亞高校新教師發(fā)展的策略35-39
• 4.2.1 政府：積極推動高校新教師發(fā)展項目分類清晰化35-36
• 4.2.2 高校：設(shè)置有針對性的新教師發(fā)展項目36-37
• 4.2.3 新教師：加強與同事的交流，促進發(fā)展37-39
• 第5章 澳大利亞高校新教師發(fā)展的案例研究39-49
• 5.1 悉尼大學教師發(fā)展的舉措39-43
• 5.1.1 高校：成立教學與學習研究所39-41
• 5.1.2 院系：設(shè)置專業(yè)發(fā)展活動41-43
• 5.1.3 個人：積極參與高校和院系的項目43
• 5.2 新南威爾士大學教師發(fā)展的舉措43-49
• 5.2.1 高校：建立學習和教學部門44-46
• 5.2.2 院系:支持學習和教學單位46-47
• 5.2.3 個人:關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展47-49
• 第6章 澳大利亞高校新教師發(fā)展的結(jié)論與建議49-56
• 6.1 對澳大利亞高校新教師發(fā)展的結(jié)論49-52
• 6.1.1 國家加大對高等教育事業(yè)的撥款49-50
• 6.1.2 政府注重高等教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量50-51
• 6.1.3 高校關(guān)注教師發(fā)展的專業(yè)能力51-52
• 6.2 對我國高校新教師發(fā)展的建議52-56
• 6.2.1 國家需注重把控高校教師教學質(zhì)量53
• 6.2.2 高校需開展形式多樣的教師專業(yè)發(fā)展項目并擴大其覆蓋范圍53-54
• 6.2.3 教師需加強追求提高自身教學技能的主動性54-56
• 結(jié)語56-57
• 參考文獻57-60
• 攻讀學位期間取得的研究成果60-61
• 致謝61-63
• 附件63

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