發(fā)布時(shí)間：2025-03-17 21:39

　　高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)是以其職業(yè)生活為基礎(chǔ),在高校中擔(dān)任師范專業(yè)教學(xué)的具有相同的職業(yè)目標(biāo),相互之間具有意識(shí)之間的聯(lián)系,行為上共同協(xié)作的教師個(gè)體的知識(shí)由感官獲得、思維加工到群體化的過(guò)程中所涉及到的知識(shí)類型以及相互之間的關(guān)系。首先,本文通過(guò)從存在、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐三個(gè)維度將高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)觀與傳統(tǒng)知識(shí)觀的對(duì)比,分析出高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)具有歷時(shí)性、超主體性與主體間性的特征,并以此框架為基礎(chǔ),指出高校師范專業(yè)教師的合理性群體知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教師個(gè)體的知識(shí)、專業(yè)以及學(xué)生思維發(fā)展具有價(jià)值。其次,本文以馬克思的唯物認(rèn)識(shí)論以及波普爾的無(wú)主體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),指明高校教師個(gè)體的職業(yè)生活具有物理客觀狀態(tài)、意識(shí)主觀狀態(tài)與思想客觀內(nèi)容三個(gè)層次,進(jìn)而引出高校師范專業(yè)教師個(gè)體的群體知識(shí)包含普通知識(shí)、主觀知識(shí)與群體化知識(shí)三種類型,并且三者之間的關(guān)系:前兩者的互動(dòng)中形成第三種知識(shí);第三種知識(shí)是改變教師群體物理客體世界的有力工具,并且這種影響作用的發(fā)揮要以人為中介。最后,本文從理論與實(shí)踐兩個(gè)層次闡明高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展策略:理論層面,我們應(yīng)該通過(guò)擴(kuò)展高校師范專業(yè)教師的認(rèn)識(shí)視野、提升高校師范專...

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、研究緣起
    二、研究目的與意義
    三、研究的內(nèi)容與方法
    四、研究的理論基礎(chǔ)
    五、研究現(xiàn)狀
第一章：高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵及特征
    第一節(jié) 高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
        一、知識(shí)與群體知識(shí)
        二、教師知識(shí)與教師的群體知識(shí)
        三、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)
    第二節(jié) 高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征
        一、在時(shí)間層面的歷時(shí)性
        二、知識(shí)增長(zhǎng)層面的超主體性
        三、知識(shí)傳遞層面的主體間性
第二章：高校師范專業(yè)教師群體知識(shí)結(jié)構(gòu)價(jià)值
    第一節(jié) 對(duì)高校師范專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的價(jià)值
    第二節(jié) 對(duì)高校師范專業(yè)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
    第三節(jié) 對(duì)高校師范專業(yè)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值
第三章：高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)
    第一節(jié) 高校師范專業(yè)教師職業(yè)生活的三個(gè)層次
        一、高校師范專業(yè)教師個(gè)體生存的物理客觀狀態(tài)
        二、高校師范專業(yè)教師個(gè)體生存的意識(shí)主觀狀態(tài)
        三、高校師范專業(yè)教師個(gè)體生存的思想客觀內(nèi)容狀態(tài)
    第二節(jié) 高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)的三個(gè)類型
        一、高校師范專業(yè)教師個(gè)體的普通知識(shí):物理客體世界的知識(shí)
        二、高校師范專業(yè)教師個(gè)體的主觀知識(shí):意識(shí)主觀世界的知識(shí)
        三、高校師范專業(yè)教師個(gè)體的群體化知識(shí):思想客觀世界的知識(shí)
    第三節(jié) 高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)之間的關(guān)系
        一、高校師范專業(yè)不同教師的普通知識(shí)與主觀知識(shí)在互動(dòng)中形成群體化知識(shí)
        二、高校師范專業(yè)教師的群體化知識(shí)是改變其物理客體世界的有力工具
        三、高校師范專業(yè)教師的群體化知識(shí)改變物理客體世界需要以人為中介
第四章：高校師范專業(yè)教師的群體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成方式
    第一節(jié) 理論方式:提升高校師范專業(yè)教師知識(shí)的公共性
        一、擴(kuò)展高校師范專業(yè)教師的認(rèn)識(shí)視野
        二、提升高校師范專業(yè)教師的課堂反思力
        三、加強(qiáng)高校師范專業(yè)教師的內(nèi)外部交流
    第二節(jié) 實(shí)踐層次:建立合理的高校師范專業(yè)教師群體結(jié)構(gòu)
        一、監(jiān)督高校師范專業(yè)教師群體比例構(gòu)成狀況并優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)
        二、加強(qiáng)對(duì)高校師范專業(yè)教師個(gè)體的職業(yè)培訓(xùn)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
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本文編號(hào)：4035508