隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步,國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中,不斷對(duì)工科學(xué)生能力培養(yǎng)提出新的要求,其中既有認(rèn)知層面扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,也有實(shí)踐層面回歸工程傾向的要求,更有情感價(jià)值觀層面的綜合性要求。本文選擇布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)作為研究框架,該理論框架包含認(rèn)知、行為、情感不同層面,能夠從每個(gè)細(xì)分層面上探討認(rèn)識(shí)工科學(xué)生能力。在此研究框架下,論文采用案例研究與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法,對(duì)工科學(xué)生能力進(jìn)行了研究分析。首先,論文梳理了中外工科學(xué)生能力發(fā)展歷程,從大學(xué)人才培養(yǎng)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的角度,對(duì)工科學(xué)生能力進(jìn)行了研究和對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn),高校工科學(xué)生能力培養(yǎng)具有以下幾個(gè)方面共性:認(rèn)知層面上,既要求具有扎實(shí)的核心專業(yè)知識(shí),也要求具備一定知識(shí)遷移運(yùn)用能力;行為層面上,越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知水平要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果,強(qiáng)調(diào)能力要在實(shí)踐中鍛煉和提升;情感層面上,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)行業(yè)、工程與社會(huì)之間的關(guān)系,切實(shí)提高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。然后,根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)構(gòu)建了工科學(xué)生能力分析框架。具體做法是引入專業(yè)維度、教育維度、環(huán)境維度,參照不同維度對(duì)工科學(xué)生能力認(rèn)知、行為、情感層面的影響,篩選現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)中的能力要素,構(gòu)建了理論與實(shí)踐結(jié)...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3一1工科學(xué)生能力考量與分析維度

一、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)視角下的工科學(xué)生能力的考量維度??進(jìn)入２１世紀(jì)以來，許多發(fā)達(dá)國(guó)家將工科學(xué)生能力培養(yǎng)放在了越來越重要的位置上，??國(guó)家戰(zhàn)略層面的比拼也越來越重視實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力發(fā)展制造業(yè)，以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。??于是，工科學(xué)生的規(guī)模和質(zhì)量，成為學(xué)術(shù)界必須關(guān)注的重點(diǎn)。麻省理工....

圖３－２工科學(xué)生能力框架構(gòu)建模型??

說明學(xué)生群體中，存在著對(duì)競(jìng)賽參與程度不均衡的現(xiàn)象。有的學(xué)生參與程度較??高，有的學(xué)生則參與度低。為了能夠更加清晰明確地分析各個(gè)數(shù)據(jù)，制作了雷達(dá)圖，如??下圖４－１所示。??總雖常參隸獅??？??纖？自運(yùn)用專＿働ｊｇｙ＊自ａｓ？學(xué)聽內(nèi)??學(xué)ａ獨(dú)實(shí)際問鋼？?之１麵聯(lián)??挪：實(shí)麵培養(yǎng)?....

圖４－１行為層面數(shù)據(jù)分析雷達(dá)圖??

說明學(xué)生群體中，存在著對(duì)競(jìng)賽參與程度不均衡的現(xiàn)象。有的學(xué)生參與程度較??高，有的學(xué)生則參與度低。為了能夠更加清晰明確地分析各個(gè)數(shù)據(jù)，制作了雷達(dá)圖，如??下圖４－１所示。??總雖常參隸獅??？??纖？自運(yùn)用專＿働ｊｇｙ＊自ａｓ？學(xué)聽內(nèi)??學(xué)ａ獨(dú)實(shí)際問鋼？?之１麵聯(lián)??挪：實(shí)麵培養(yǎng)?....

圖４－２行為層面學(xué)生自評(píng)結(jié)果分析??如上圖所示，學(xué)生各項(xiàng)能力水平均值趨向一致，相互之間沒有產(chǎn)生較大懸殊

本文編號(hào)：3968573