隨著混合教學(xué)在高校的大力推進(jìn),基于社交媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變著我們的課堂。然而對(duì)社交媒體教學(xué)的研究存在理論梳理多,實(shí)證研究少,宏觀(guān)研究多,微觀(guān)研究少,基于學(xué)習(xí)理論的調(diào)查多,其他視角的調(diào)查少等問(wèn)題,未能清晰展現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)高校教師社交媒體教學(xué)的現(xiàn)狀。研究第二章在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上明確了社交媒體教學(xué)的概念,通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)與多媒體教學(xué)的理論融合構(gòu)建了本次調(diào)查研究的核心維度。融合后的教育生態(tài)學(xué)理論關(guān)注高校教師社交媒體教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境及其交互,綜合了宏觀(guān)視閾的完整性和微觀(guān)視閾的具體性。研究第三章基于融合的教育生態(tài)學(xué)理論,編制了《高校教師社交媒體教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》。在校內(nèi)預(yù)測(cè)試的基礎(chǔ)上優(yōu)化了問(wèn)卷的題項(xiàng),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和留置問(wèn)卷的方式在四所不同性質(zhì)的地方高校進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放,回收有效樣本261份。研究第四章對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。研究發(fā)現(xiàn),高校教師對(duì)社交媒體的使用較為靈活,使用動(dòng)機(jī)以外部導(dǎo)向?yàn)橹�、�?nèi)部驅(qū)動(dòng)不足。外部動(dòng)力主要源于“社會(huì)壓力”,社會(huì)壓力所形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慣習(xí)對(duì)高校教師社交媒體的教學(xué)態(tài)度起到了正向影響。內(nèi)部動(dòng)力以“社交”和“利他主義”為主,教學(xué)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化、慣習(xí)化、利他化和功利化的特點(diǎn);70.11%的... 

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)
        1.2.1 研究?jī)?nèi)容
        1.2.2 研究目標(biāo)
    1.3 研究?jī)r(jià)值
    1.4 研究方法
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 社交媒體教學(xué)
        2.1.2 教育生態(tài)學(xué)視野
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 教育生態(tài)學(xué)理論
        2.2.2 多媒體教學(xué)理論
        2.2.3 視閾融合下的教育生態(tài)學(xué)理論
    2.3 高校教師社交媒體教學(xué)現(xiàn)狀的研究綜述
第三章 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
    3.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)維度
    3.2 問(wèn)卷的編制
    3.3 問(wèn)卷的發(fā)放與回收
第四章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
    4.1 問(wèn)卷的檢測(cè)
        4.1.1 可靠性檢測(cè)
        4.1.2 有效性檢測(cè)
    4.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析
    4.3 高校教師社交媒體教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境分析
        4.3.1 高校教師社交媒體教學(xué)行為分析
        4.3.2 高校教師社交媒體教學(xué)態(tài)度分析
        4.3.3 高校教師社交媒體教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
    4.4 高校教師社交媒體教學(xué)的外部環(huán)境分析
        4.4.1 高校教師社交媒體教學(xué)院校、教學(xué)對(duì)象支持比較
        4.4.2 高校教師社交媒體教學(xué)的工具支持
    4.5 研究結(jié)論
第五章 研究討論
    5.1 高校教師社交媒體教學(xué)的生態(tài)考察
        5.1.1 高校教師社交媒體教學(xué)生態(tài)要素分析
        5.1.2 高校教師社交媒體教學(xué)生態(tài)發(fā)展的階段及特點(diǎn)
    5.2 高校教師社交媒體教學(xué)生態(tài)的失衡與重構(gòu)
        5.2.1 高校教師社交媒體教學(xué)生態(tài)的失衡歸因
        5.2.2 高校教師社交媒體教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)
第六章 總結(jié)與展望
    6.0 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    6.1 研究的不足
    6.2 研究的展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 調(diào)查問(wèn)卷
附錄2 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫(xiě)的論文
附錄3 攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育技術(shù)三大支柱:學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交媒體和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[J]. 特里·安德森,王志軍,張永勝,肖俊洪.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(11)
[2]混合學(xué)習(xí)視角下在線(xiàn)臨場(chǎng)感教學(xué)模型研究[J]. 吳祥恩,陳曉慧.  中國(guó)電化教育. 2017(08)
[3]MOOCs平臺(tái)用戶(hù)使用意愿的影響因素研究——基于技術(shù)接受模型和信息系統(tǒng)成功模型的視角[J]. 徐卓鈺,蘭國(guó)帥,徐梅丹,馬詩(shī)貴.  數(shù)字教育. 2017(04)
[4]雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國(guó).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[5]大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育變革的理論路徑與應(yīng)用思考——首屆中國(guó)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展論壇探析[J]. 孟志遠(yuǎn),盧瀟,胡凡剛.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(02)
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[7]梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)10條原則:依托媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)[J]. 毛偉,盛群力.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(01)
[8]元素養(yǎng):社交媒體時(shí)代高校信息素養(yǎng)教育新理念[J]. 肖婉,張舒予.  開(kāi)放教育研究. 2016(05)
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[10]高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素與提升策略——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證研究[J]. 蔡建東,段春雨.  電化教育研究. 2016(02)

博士論文
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[2]信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D]. 劉長(zhǎng)江.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013
[3]生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]. 任麗.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013
[4]學(xué)術(shù)博客用戶(hù)行為及其影響因素研究[D]. 甘春梅.華中師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]師范生翻轉(zhuǎn)課堂接受度影響因素探究[D]. 申苗苗.華中師范大學(xué) 2016
[2]《教學(xué)改革：高等教育社交媒體策略》（第16-17章）翻譯報(bào)告[D]. 伍莉文.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2014
[3]e-learning平臺(tái)易用性評(píng)測(cè)體系的研究與應(yīng)用[D]. 姜姍.北京郵電大學(xué) 2014
[4]智能答疑平臺(tái)的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 劉松平.湖南大學(xué) 2012
[5]基于優(yōu)秀課例的中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 姜芬.華南師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3719506