隨著制度場域轉(zhuǎn)軌、服務(wù)場域轉(zhuǎn)向及知識場域轉(zhuǎn)型,多重場域疊加下,行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校受自身感知范疇與在場狀態(tài)影響,目標(biāo)與定位在學(xué)術(shù)主導(dǎo)與市場取向、創(chuàng)新與應(yīng)用、行業(yè)與區(qū)域、規(guī)模與特色之間搖擺,帶來辦學(xué)特色建構(gòu)動力外生性、人才培養(yǎng)特色邊界界定模糊性、社會服務(wù)特色相容性及學(xué)科專業(yè)特色發(fā)展性等特色建構(gòu)問題�；趫鲇蜃灾�,加快高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)模式探索、復(fù)合型人才內(nèi)涵個(gè)性化探索、行業(yè)與區(qū)域雙重服務(wù)場域激勵(lì)相容及場域間協(xié)同集聚場域資本,是行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校特色再造路徑。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、 院校管理體制改革后行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校的場域轉(zhuǎn)換
    (一) 制度場域轉(zhuǎn)軌:限定的場域位置由核心圈層向外圍圈層游移。
    (二) 服務(wù)場域轉(zhuǎn)向:服務(wù)面向由限定生產(chǎn)場域向大規(guī)模生產(chǎn)場域轉(zhuǎn)換。
    (三) 知識場域轉(zhuǎn)型:知識資本生產(chǎn)模式由線性向非線性轉(zhuǎn)變。
二、 多重場域疊加導(dǎo)致行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校的特色發(fā)展困境
    (一) 學(xué)術(shù)主導(dǎo)還是市場取向——辦學(xué)特色建構(gòu)動力的外生性。
    (二) 學(xué)術(shù)還是技能——復(fù)合型人才培養(yǎng)特色邊界界定的模糊性。
    (三) 行業(yè)化還是地方化——社會服務(wù)特色的相容性。
    (四) 小而精還是大而全——學(xué)科專業(yè)特色的發(fā)展性。
三、 場域自主視角下行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校特色再造路徑
    (一) 加速高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展模式探索,促成大學(xué)場域中間層次崛起。
    (二) 以產(chǎn)出為導(dǎo)向,對復(fù)合型人才內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化探索。
    (三) 挖掘行業(yè)與區(qū)域穩(wěn)定的共性需求,實(shí)現(xiàn)場域間激勵(lì)相容。
    (四) 促進(jìn)場域間協(xié)同,集聚場域優(yōu)勢資本。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)范式革命[J]. 王建華.  高等教育研究. 2020(02)
[2]協(xié)同論：合作的科學(xué)——協(xié)同論創(chuàng)始人哈肯教授訪談錄[J]. 鮑勇劍.  清華管理評論. 2019(11)
[3]技能形成與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型[J].   北京大學(xué)教育評論. 2019(02)
[4]行業(yè)院校戰(zhàn)略行為與外部政策的耦合問題研究[J]. 周志強(qiáng),亓晶.  高校教育管理. 2019(01)
[5]行業(yè)特色型大學(xué)還是學(xué)科特色型大學(xué)[J]. 王亞杰.  高等工程教育研究. 2018(06)
[6]“行業(yè)劃轉(zhuǎn)院�！钡摹叭バ袠I(yè)化”與“再行業(yè)化”:環(huán)境變遷與組織應(yīng)對[J]. 周光禮.  教育研究. 2018(09)
[7]產(chǎn)學(xué)研協(xié)同演變進(jìn)路與政策建議:知識生產(chǎn)方式與認(rèn)知方式嬗變視角[J]. 張國昌,許為民,伍醒.  科技進(jìn)步與對策. 2017(11)
[8]旅游場域的擴(kuò)張:邊界與政策含義[J]. 馬波.  旅游學(xué)刊. 2016(09)
[9]地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色研究[J]. 薛玉香,王占仁.  高等工程教育研究. 2016(01)
[10]大學(xué)場域論釋義:問題、特質(zhì)與意義[J]. 喬元正.  高教探索. 2015(04)



本文編號：3623617