目的:評價Seminar教學法在我國兒科臨床教學中應用的效果,為優(yōu)化教學方法提供參考。方法:檢索國內(nèi)外主要數(shù)據(jù)庫,篩選提取數(shù)據(jù),使用RevMan 5.2和Stata 12.0進行Meta分析。結(jié)果:Seminar教學法在兒科臨床教學中理論成績[MD=8.21,95%CI:（6.30,10.13）,P<0.05],技能操作成績[MD=7.01,95%CI:（4.76,9.26）,P<0.05],課堂氛圍評分[MD=1.17,95%CI:（1.05,1.29）,P<0.05],啟發(fā)激勵評分[MD=1.25,95%CI:（1.01,1.50）,P<0.05]和專注教學評分[MD=1.43,95%CI:（1.21,1.64）,P<0.05]均高于傳統(tǒng)教學組。結(jié)論:Seminar教學法在我國兒科臨床教學中效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。 

【文章來源】：醫(yī)學與社會. 2020,33(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

文獻篩選流程及結(jié)果

表1 納入研究的基本特征 納入研究 干預措施 結(jié)局指標 Seminar教學組/例 傳統(tǒng)教學組/例 袁 瑩 2014 50 50 課堂氛圍評分;專注教學評分 王健A卷2014 32 23 理論成績;課堂氛圍評分;啟發(fā)激勵評分;專注教學評分 王健B卷2014 32 22 理論成績;課堂氛圍評分;啟發(fā)激勵評分;專注教學評分 曹玉紅2015 20 20 理論成績;技能操作成績;課堂氛圍評分 鄧長柏2015 54 54 理論成績;課堂氛圍評分;啟發(fā)激勵評分;專注教學評分 張云燕2015 74 68 理論成績;課堂氛圍評分;啟發(fā)激勵評分;專注教學評分 彭萬勝2016 30 30 理論成績;技能操作成績 王 吉2017 60 60 理論成績;課堂氛圍評分;啟發(fā)激勵評分 張德蘭2017 40 40 理論成績;技能操作成績 陳惠芹2019 46 46 理論成績;技能操作成績 葉藝蘭2019 25 25 理論成績;技能操作成績;課堂氛圍評分2.3 Seminar教學組與傳統(tǒng)教學組技能操作成績比較

進行技能操作考核的有5項研究[7,10,12-14],異質(zhì)性分析P<0.1,I2=83%,采用隨機效應模型進行Meta分析,MD=7.01,95%CI:(4.76,9.26),P<0.05,結(jié)果表明Seminar教學組學生技能操作成績顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學組,見圖3。逐一剔除單個研究,結(jié)果方向未改變,敏感性分析說明本研究結(jié)果穩(wěn)定可靠。繪制漏斗圖未見明顯不對稱,Begg"s檢驗Z?Symbol}@@0.73,P?Symbol}@@0.462;Egger"s檢驗t?Symbol}@@0.57,P?Symbol}@@0.611,提示未見明顯發(fā)表偏倚。2.4 Seminar教學組與傳統(tǒng)教學組課堂氛圍評分比較

【參考文獻】：
期刊論文
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