教師教育課程研究型教學的價值在于彰顯"教學作為學術事業(yè)",目標旨在促進師范生轉化性"學教",其性質體現(xiàn)為"研究取向的學與教"及"研究支持的學與教"。教師教育課程可致力于遵循轉化性"學習教學"的規(guī)律,提供多種形式的"學教"支架并組織開展"學研一體"的行動學習活動,創(chuàng)新研究型教學策略。 

【文章來源】：當代教育科學. 2020,(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教師教育課程研究型教學的價值目標
    （一）彰顯“教學作為學術事業(yè)”
    （二）促進師范生轉化性“學教”：教師教育課程研究型教學的目標
二、教師教育課程研究型教學的性質定位
    （一）“研究取向的學與教”
    （二）“研究支持的學與教”
三、教師教育課程研究型教學的創(chuàng)新策略
    （一）提供多種學習支架
        1. 受教育史作為學習支架
        2. 隱喻認知作為學習支架
        3. 思維外顯作為學習支架
    （二）精心組織研學活動
        1. 敏銳捕捉觸發(fā)事件
        2. 合作開展集體反思
        3. 分享自主研學成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于教學隱喻的職前國際漢語教師轉化性學習初探[J]. 劉芳芳,汲傳波.  河北師范大學學報(教育科學版). 2020(01)
[2]大學研究性教學改革的阻力及其化解[J]. 楊冬.  重慶高教研究. 2019(03)
[3]隱喻:教師學習經(jīng)驗的認知表征[J]. 李晶,呂立杰.  課程.教材.教法. 2018(05)
[4]高校研究性教學改革的邏輯源起與深化路徑——基于知識生產(chǎn)模式轉型的推進框架[J]. 王務均,王洪才.  教育發(fā)展研究. 2018(01)
[5]知識創(chuàng)造型學習方式的構建與實踐——基于卓越小學教師培養(yǎng)的探索[J]. 曾文婕,蔣慧芳,陳思宇,潘蕾瓊.  教育發(fā)展研究. 2017(18)
[6]促進學生投入的生本學習設計框架——論定向、掌握與分享[J]. 李英蓓,邁克爾·J.·漢納芬,馮建超,盛群力.  開放教育研究. 2017(04)
[7]教師主體性學習身份的建構與發(fā)展——轉化性學習理論的啟示[J]. 賀慧敏.  現(xiàn)代教育科學. 2016(07)
[8]轉化學習理論與實踐的意義探討[J]. 宋廣文,劉鳳娟.  全球教育展望. 2014(01)
[9]研究型教學的行為分析——基于復旦大學的課堂教學觀察[J]. 陳侃,丁妍,王穎.  復旦教育論壇. 2012(04)
[10]美國中小學教師的同伴互助及對我國教研組活動的啟示[J]. 夏惠賢,楊超.  教育科學. 2008(04)



本文編號：3571037