科學(xué)寫作能力的培養(yǎng)已被國內(nèi)外科學(xué)教育研究者廣泛關(guān)注。實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為科學(xué)寫作的典型形式之一,其撰寫質(zhì)量在教學(xué)環(huán)節(jié)中卻時(shí)常被忽視。本研究提出實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力應(yīng)包含完整性、規(guī)范性、科學(xué)性等3個(gè)維度�；谖锢砘瘜W(xué)課程實(shí)驗(yàn)任務(wù),設(shè)計(jì)了一個(gè)信效度良好的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力評價(jià)工具。 

【文章來源】：化學(xué)教育(中英文). 2020,41(20)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

第1輪小樣本分析的標(biāo)準(zhǔn)殘差對比圖

重點(diǎn)考察以上擬合結(jié)果不佳的項(xiàng)目評分等級結(jié)構(gòu),圖3是項(xiàng)目W-YPMC(3a)、W-JGTL1(3b)、W-JGTL2(3c)、W-SJCL1(3d)的項(xiàng)目評分等級結(jié)構(gòu)圖�？梢钥闯�,前3個(gè)項(xiàng)目的水平劃分不合理,分?jǐn)?shù)1、2的峰常常被“埋”甚至消失,而項(xiàng)目W-SJCL1的評分等級結(jié)構(gòu)圖是結(jié)構(gòu)良好的。這是由于建立評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),初定各個(gè)項(xiàng)目的水平劃分是一致的,但具體不同項(xiàng)目的學(xué)生表現(xiàn)層次(即水平數(shù))卻往往不盡相同。如完整性中實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)原理2部分的考察,前者由于可借鑒教材,學(xué)生大致可分為2個(gè)水平——“未書寫或有缺漏”和“完整書寫”;而后者內(nèi)容豐富、評價(jià)空間大,仍分為2個(gè)水平未免有損測量工具效度�；谏鲜鼋Y(jié)果,對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出了刪改。首先,對部分項(xiàng)目進(jìn)行水平合并或項(xiàng)目間合并。水平的合并是由于一些項(xiàng)目的作答可直接借鑒教材內(nèi)容,學(xué)生表現(xiàn)出的層次不如較復(fù)雜的項(xiàng)目豐富;項(xiàng)目間的合并則是因?yàn)槌醵?biāo)準(zhǔn)中,評價(jià)對象定義過細(xì)。例如,完整性中對數(shù)據(jù)處理的考察,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性判斷、實(shí)驗(yàn)偏差的原因分析初定為2個(gè)項(xiàng)目,但這2個(gè)項(xiàng)目往往相關(guān)性強(qiáng)且得分情況差,進(jìn)行合并一方面可增加得分人數(shù)、減低偏差,另一方面減少項(xiàng)目數(shù),精簡評價(jià)工具。

總而言之,初測中被試的分離度、信度不夠理想。除了初測的樣本容量較小的原因外,為了找到測量工具本身的不足,還運(yùn)用懷特圖比較了被試能力與項(xiàng)目難度的分布情況。在Rasch測量中,懷特圖根據(jù)水平估計(jì)值將被試和項(xiàng)目分別定位在同一把“尺”的左右兩側(cè),水平估計(jì)值從上到下逐漸減小。一般而言,項(xiàng)目難度范圍應(yīng)涵蓋所有被試,并且項(xiàng)目間沒有大的縫隙,以達(dá)到好的被試分離效果[11]。從圖1可看出,項(xiàng)目分布的范圍能覆蓋所有被試,但有部分項(xiàng)目扎堆在“尺”的下方,對應(yīng)著較少被試,同時(shí)在被試分布最多的水平(圖中陰影部分)卻存在著項(xiàng)目縫隙。因此,要提高被試分離度、信度,需要從提高項(xiàng)目的整體難度入手。3.2 項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3466571