傳統(tǒng)與變革:我國(guó)本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系
發(fā)布時(shí)間:2021-10-17 19:14
人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題,改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。改革開放以來我國(guó)高校的大類招生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了孕育、試點(diǎn)、發(fā)展三個(gè)階段的探索歷程。根據(jù)前期大類培養(yǎng)所依托的組織不同,目前國(guó)內(nèi)高校開展的大類招生培養(yǎng)模式可分為學(xué)院內(nèi)大類招生培養(yǎng)、跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班大類招生培養(yǎng)、成立本科生院大類招生培養(yǎng)等四種模式。這四類模式的主要不同之處在于處理通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系、實(shí)踐中與制度化的大學(xué)體系的矛盾沖突等方面采用了不同的方式。不同類型的高校在大類招生培養(yǎng)模式的選擇上一定要立足學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持以學(xué)生為本,致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
【文章來源】:現(xiàn)代教育管理. 2020,(08)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:10 頁
【部分圖文】:
通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合人才培養(yǎng)模式類型
該種模式主要做法是將原有專業(yè)學(xué)院的所有專業(yè)或者幾個(gè)專業(yè)歸并為某一專業(yè)門類進(jìn)行招生,讓學(xué)生在學(xué)院內(nèi)經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后,在招生專業(yè)門類下所含的專業(yè)中進(jìn)行中期專業(yè)分流,在不打破原有專業(yè)院系組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展大類培養(yǎng)。圖2展示的是華中師范大學(xué)學(xué)院內(nèi)大類招生——大類培養(yǎng)——專業(yè)分流——專業(yè)教育的大類招生培養(yǎng)模式。該模式下,院系相關(guān)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)門類進(jìn)行招生,如學(xué)生選擇新聞傳播學(xué)類、中國(guó)語言文學(xué)類中的一類,學(xué)生的學(xué)籍管理就相應(yīng)歸屬于新聞傳播學(xué)院或文學(xué)院。在前期大類培養(yǎng)階段,學(xué)生在一個(gè)專業(yè)門類下,不分專業(yè),接受共同的通識(shí)教育。前期大類培養(yǎng)階段的課程主要有通識(shí)課程和大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程,采取的主要舉措是在不改變現(xiàn)有院系組織的前提下,由學(xué)校教務(wù)部門作為通識(shí)教育課程建設(shè)和管理的行政組織,統(tǒng)籌加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程建設(shè),學(xué)院具體負(fù)責(zé)各自的大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程建設(shè)。
中國(guó)人民大學(xué)人文科學(xué)試驗(yàn)班從2015年開始招生,目前已運(yùn)行4年。從圖3可見,人文科學(xué)試驗(yàn)班由文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)院、國(guó)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院5個(gè)學(xué)院組成。在跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)模式的前期階段,人文科學(xué)試驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿選擇5個(gè)學(xué)院中的任意一個(gè)學(xué)院,一年級(jí)實(shí)行大類培養(yǎng),二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流。在前期大類培養(yǎng)階段,學(xué)生修讀全校開設(shè)的通識(shí)教育課程和大類平臺(tái)課程。人文科學(xué)試驗(yàn)班除了開展通識(shí)教育外,5個(gè)學(xué)院共同設(shè)置大類平臺(tái)課,打通文、史、哲的學(xué)科界限。學(xué)生修讀的大類平臺(tái)課共5門,分別是國(guó)學(xué)入門、哲學(xué)入門、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史入門、語言文學(xué)引論、史學(xué)方法與史學(xué)實(shí)踐。在后期專業(yè)培養(yǎng)階段,人文科學(xué)試驗(yàn)班的學(xué)生可分流到5個(gè)學(xué)院的10個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí):文學(xué)院的漢語言文學(xué)和漢語言專業(yè),歷史學(xué)院的歷史學(xué)、世界史、考古學(xué)專業(yè),哲學(xué)院的哲學(xué)和倫理學(xué)專業(yè),國(guó)學(xué)院的國(guó)學(xué)專業(yè),馬克思主義學(xué)院的中國(guó)共產(chǎn)黨歷史和馬克思主義理論專業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]“雙一流”背景下中國(guó)大學(xué)理念的反思與鑄建[J]. 李文. 現(xiàn)代教育管理. 2019(07)
[2]全球治理視角下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的戰(zhàn)略思考[J]. 黃明東,陶夏. 現(xiàn)代教育管理. 2018(07)
[3]跟丁石孫校長(zhǎng)辦北大(下)[J]. 王義遒. 北京教育(高教). 2017(02)
[4]中國(guó)通識(shí)教育20年:進(jìn)展、困境與出路[J]. 王洪才,解德渤. 廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2015(06)
[5]21世紀(jì)日本大學(xué)通識(shí)教育再出發(fā):東京大學(xué)與京都大學(xué)兩種模式的比較[J]. 陸一. 北京大學(xué)教育評(píng)論. 2015(01)
[6]復(fù)旦學(xué)院:迂回七年[J]. 陳薇,邢榮. 中國(guó)新聞周刊. 2012(44)
[7]復(fù)旦學(xué)院與通識(shí)教育[J]. 復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2011(01)
[8]人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題[J]. 王偉廉. 中國(guó)高等教育. 2009(08)
[9]關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J]. 潘懋元,董立平. 教育研究. 2009(02)
[10]簡(jiǎn)論復(fù)旦學(xué)院的書院學(xué)生管理模式[J]. 樂毅. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(08)
本文編號(hào):3442281
【文章來源】:現(xiàn)代教育管理. 2020,(08)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:10 頁
【部分圖文】:
通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合人才培養(yǎng)模式類型
該種模式主要做法是將原有專業(yè)學(xué)院的所有專業(yè)或者幾個(gè)專業(yè)歸并為某一專業(yè)門類進(jìn)行招生,讓學(xué)生在學(xué)院內(nèi)經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后,在招生專業(yè)門類下所含的專業(yè)中進(jìn)行中期專業(yè)分流,在不打破原有專業(yè)院系組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展大類培養(yǎng)。圖2展示的是華中師范大學(xué)學(xué)院內(nèi)大類招生——大類培養(yǎng)——專業(yè)分流——專業(yè)教育的大類招生培養(yǎng)模式。該模式下,院系相關(guān)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)門類進(jìn)行招生,如學(xué)生選擇新聞傳播學(xué)類、中國(guó)語言文學(xué)類中的一類,學(xué)生的學(xué)籍管理就相應(yīng)歸屬于新聞傳播學(xué)院或文學(xué)院。在前期大類培養(yǎng)階段,學(xué)生在一個(gè)專業(yè)門類下,不分專業(yè),接受共同的通識(shí)教育。前期大類培養(yǎng)階段的課程主要有通識(shí)課程和大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程,采取的主要舉措是在不改變現(xiàn)有院系組織的前提下,由學(xué)校教務(wù)部門作為通識(shí)教育課程建設(shè)和管理的行政組織,統(tǒng)籌加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程建設(shè),學(xué)院具體負(fù)責(zé)各自的大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程建設(shè)。
中國(guó)人民大學(xué)人文科學(xué)試驗(yàn)班從2015年開始招生,目前已運(yùn)行4年。從圖3可見,人文科學(xué)試驗(yàn)班由文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)院、國(guó)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院5個(gè)學(xué)院組成。在跨學(xué)院大類招生培養(yǎng)模式的前期階段,人文科學(xué)試驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿選擇5個(gè)學(xué)院中的任意一個(gè)學(xué)院,一年級(jí)實(shí)行大類培養(yǎng),二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流。在前期大類培養(yǎng)階段,學(xué)生修讀全校開設(shè)的通識(shí)教育課程和大類平臺(tái)課程。人文科學(xué)試驗(yàn)班除了開展通識(shí)教育外,5個(gè)學(xué)院共同設(shè)置大類平臺(tái)課,打通文、史、哲的學(xué)科界限。學(xué)生修讀的大類平臺(tái)課共5門,分別是國(guó)學(xué)入門、哲學(xué)入門、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史入門、語言文學(xué)引論、史學(xué)方法與史學(xué)實(shí)踐。在后期專業(yè)培養(yǎng)階段,人文科學(xué)試驗(yàn)班的學(xué)生可分流到5個(gè)學(xué)院的10個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí):文學(xué)院的漢語言文學(xué)和漢語言專業(yè),歷史學(xué)院的歷史學(xué)、世界史、考古學(xué)專業(yè),哲學(xué)院的哲學(xué)和倫理學(xué)專業(yè),國(guó)學(xué)院的國(guó)學(xué)專業(yè),馬克思主義學(xué)院的中國(guó)共產(chǎn)黨歷史和馬克思主義理論專業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
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[2]全球治理視角下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的戰(zhàn)略思考[J]. 黃明東,陶夏. 現(xiàn)代教育管理. 2018(07)
[3]跟丁石孫校長(zhǎng)辦北大(下)[J]. 王義遒. 北京教育(高教). 2017(02)
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[5]21世紀(jì)日本大學(xué)通識(shí)教育再出發(fā):東京大學(xué)與京都大學(xué)兩種模式的比較[J]. 陸一. 北京大學(xué)教育評(píng)論. 2015(01)
[6]復(fù)旦學(xué)院:迂回七年[J]. 陳薇,邢榮. 中國(guó)新聞周刊. 2012(44)
[7]復(fù)旦學(xué)院與通識(shí)教育[J]. 復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2011(01)
[8]人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題[J]. 王偉廉. 中國(guó)高等教育. 2009(08)
[9]關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J]. 潘懋元,董立平. 教育研究. 2009(02)
[10]簡(jiǎn)論復(fù)旦學(xué)院的書院學(xué)生管理模式[J]. 樂毅. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(08)
本文編號(hào):3442281
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