課程教學(xué)活動(dòng)是由設(shè)定課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)果考核和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成,評(píng)價(jià)教學(xué)效果和控制教學(xué)質(zhì)量貫穿了教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)上,結(jié)合質(zhì)量管理基本理論與方法,闡述了質(zhì)量工程統(tǒng)計(jì)技術(shù)在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的應(yīng)用與實(shí)踐,考試分析中引入QC統(tǒng)計(jì)方法和工具以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的達(dá)成程度,為教學(xué)方式改革、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供一些參考和借鑒。 

【文章來(lái)源】：實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2020,39(10)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

課程質(zhì)量控制系統(tǒng)分析過(guò)程流程圖

根據(jù)課程任務(wù)和目標(biāo)分解成課程知識(shí)目標(biāo)、課程能力目標(biāo)、課程素質(zhì)目標(biāo)等下設(shè)的子目標(biāo)，并以此建立三維度模型(見(jiàn)圖2)，目的是為了展開(kāi)課程子目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)分解。建立測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，其依據(jù)是根據(jù)課程目標(biāo)三維度模型中子目標(biāo)與各教材章節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系建立矩陣表(見(jiàn)表1)，按章節(jié)量化目標(biāo)。

用Minitab質(zhì)量統(tǒng)計(jì)軟件繪制2012、2013級(jí)試卷成績(jī)樣本的直方圖(見(jiàn)圖3)以描述學(xué)生總成績(jī)分布，從圖中右上角表上可得到統(tǒng)計(jì)量:2012級(jí)試題難度為0.26，標(biāo)準(zhǔn)差7.381波動(dòng)較大，圖形略有偏態(tài)，部分同學(xué)成績(jī)偏低;2013級(jí)試題難度為0.29，標(biāo)準(zhǔn)差4.813波動(dòng)小，成績(jī)分布略正偏差。為驗(yàn)證2012級(jí)、2013級(jí)總體成績(jī)是否得到逐步提升，采用假設(shè)性檢驗(yàn)以檢驗(yàn)這2個(gè)成績(jī)總體分布均值是否有差異，應(yīng)用Minitab軟件進(jìn)行分析得到圖4所示結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等教育質(zhì)量控制的三個(gè)環(huán)節(jié):教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 郭文革.  中國(guó)高教研究. 2016(11)
[2]本科課程評(píng)估結(jié)果群體特征研究[J]. 董禮,薛珊,盧曉東.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2015(02)
[3]基于工程教育認(rèn)證的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2014(05)
[4]卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障(上)[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2013(01)
[5]用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理評(píng)估試卷質(zhì)量[J]. 劉淼.  大學(xué)數(shù)學(xué). 2009(02)

碩士論文
[1]教育測(cè)量理論在高校課程考試質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[D]. 魏榮.山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3316318