發(fā)布時(shí)間：2021-07-20 11:29

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)整體學(xué)歷層次的提高,進(jìn)入高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高學(xué)歷人才知識(shí)儲(chǔ)備豐富,具備良好的研究潛力,但也存在著課堂教學(xué)能力把控不好,教學(xué)效果參差不齊的問(wèn)題。研究表明,產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是新教師在教學(xué)知識(shí)的掌握和發(fā)展方面存在不足。本研究以問(wèn)卷法為主,對(duì)參加2018年天津市高校師資培訓(xùn)的新教師展開(kāi)調(diào)查,目的在于調(diào)查高校新教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀,研究人口學(xué)特征對(duì)新教師教學(xué)知識(shí)的影響,討論分析不同群體的新教師在教學(xué)知識(shí)各個(gè)維度的獲得途徑是否具有差異性。最后根據(jù)分析結(jié)果為新教師的成長(zhǎng)提供啟示和經(jīng)驗(yàn),形成建議和策略,提升教學(xué)實(shí)踐水平,提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn):（1）高校新教師的整體教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)一般,意義性教學(xué)知識(shí)掌握最好,而本體性教學(xué)知識(shí)掌握欠佳,評(píng)價(jià)性教學(xué)知識(shí)高于策略性教學(xué)知識(shí)和主體性教學(xué)知識(shí)。（2）教齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校、任教學(xué)科類別等因素是高校新教師教學(xué)知識(shí)的主要影響因素。（3）從總體上看,高校新教師教學(xué)知識(shí)最重要的獲得路徑是日常教學(xué)后的自我總結(jié)反思和參加教學(xué)等;其次是有組織的專業(yè)活動(dòng)、參與教育科研課題研究、對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)參考書的解讀以及任教后從理論性書籍和報(bào)刊雜志中等路徑;最不... 

【文章來(lái)源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

高校新教師教學(xué)知識(shí)各維度均值分布圖

圖 4-1 高校新教師教學(xué)知識(shí)各維度均值分布圖4.4 高校新教師教學(xué)知識(shí)的影響因素4.4.1 教齡因素根據(jù)不同教齡的新教師在各個(gè)維度以及總問(wèn)卷的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，繪制出不同教齡階段的新教師教學(xué)知識(shí)各維度得分的發(fā)展趨勢(shì)圖，如圖 4-2。

并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果繪制出不同學(xué)歷的新教師教學(xué)知識(shí)各維度的均值圖，結(jié)果見(jiàn)圖4-3。圖 4-3 不同學(xué)歷新教師教學(xué)知識(shí)各維度的均值從圖 4-3 不難看出，不同學(xué)歷教師教學(xué)知識(shí)的差異有以下幾個(gè)方面：第一，從總的趨勢(shì)來(lái)看,具有本科學(xué)歷的新教師的教學(xué)知識(shí)顯著低于研究生學(xué)歷。意義性知識(shí)在各個(gè)學(xué)歷層次上得分都最高，而本體性知識(shí)在本科和碩士研究生學(xué)歷得分最低，但總體處于上升趨勢(shì)。第二，在策略性知識(shí)和本體性知識(shí)上，博士研究生學(xué)歷的教師高于碩士研究生和本科學(xué)歷的教師，但這種增長(zhǎng)幅度并不十分顯著。學(xué)歷對(duì)意義性知識(shí)、主體性知識(shí)和評(píng)價(jià)性知識(shí)的影響趨勢(shì)相同,都是具有碩士研究生學(xué)歷的新教師的教學(xué)知識(shí)顯著高于博士研究生和本科。4.4.3 畢業(yè)院校因素本研究比較了新教師最高學(xué)歷的畢業(yè)院校在各個(gè)維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，并繪制出不同畢業(yè)院校新教師教學(xué)知識(shí)各維度的均值圖。從各類院校來(lái)看，意義性知識(shí)和評(píng)價(jià)性知識(shí)都顯著高于其他類教學(xué)知識(shí)。從總趨勢(shì)上看，畢業(yè)于師范類院校的新教師各維度總分 19.71 為最高分，高于其他類院�？偡� 19.51，高于綜合

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“職業(yè)研究者”轉(zhuǎn)向“職業(yè)教育者”——高校新入職教師教學(xué)素養(yǎng)誕生之路[J]. 崔振成.  武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(05)
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[3]高校新入職青年教師的教學(xué)能力研究[J]. 湯麗倩.  西部素質(zhì)教育. 2018(17)
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[6]學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)好十九大精神 加快建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)[J]. 袁占亭.  中國(guó)高等教育. 2017(22)
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博士論文
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[3]中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[D]. 袁廣鋒.福建師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]美國(guó)高校新教師發(fā)展研究[D]. 趙蕓.上海師范大學(xué) 2016
[2]高校教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[D]. 李丹.上海師范大學(xué) 2013
[3]新建地方本科高校新任教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 魏新春.山東師范大學(xué) 2012
[4]增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)能力的研究[D]. 連一平.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2012
[5]高職教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)研究[D]. 郭靖.浙江師范大學(xué) 2012



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