發(fā)布時間：2021-07-13 08:50

　　在全球高等教育規(guī)模擴張與高等教育質量下滑危機凸顯的背景下,高等教育質量評價的標準已從關注外部硬件條件和資源數(shù)量逐步轉移到關注內在質量的保障。學生作為高等教育的重要主體之一,其學習與發(fā)展的增殖效果逐漸成為高等教育質量評價的重要參考依據(jù)。本研究以院校影響力理論和大學生學習投入理論為理論基礎,將本科教育過程中的課程考核方式和頻率與大學生自我報告學習收獲之間的關系作為研究對象,使用2016年度S大學本科生參與《中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究》（CCSS）的調查數(shù)據(jù),通過描述統(tǒng)計和結構方程模型,探究了S大學本科課程考核方式、課程考核頻率、大學生自我報告學習收獲的現(xiàn)狀,以及本科教育中的課程考核方式、考核頻率對大學生自我報告學習收獲是否有影響、在多大程度上有影響以及如何影響等問題。本研究的主要結論是:第一,S大學本科教育的課程考核方式較單一,以卷面考試為主,理工科和低年級尤甚。隨著年級的增長,課程考核方式逐漸豐富和多元;人文學科的課程考核方式相較理工科和社科類專業(yè)而言最為豐富。第二,S大學本科教育的課程考核頻率較低,大多數(shù)課程只在每個學期的期末進行一次。低年級的課程考核頻率相較高年級更低;人文學科的考... 

【文章來源】：山西大學山西省

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

國內外關于“本科課程考核”主題的文獻檢索結果走勢圖

本科課程考核對大學生學習收獲的影響研究4圖 1.2 國內外關于“大學生教育/學習收獲”主題的文獻檢索結果走勢圖1.2.1 本科課程考核1.2.1.1 本科課程考核的國外研究第一，本科課程考核形式。在英文中，“assessment”有兩層含義，一種僅僅是信息的收集（measurement 測量），另一種是利用收集的信息促進機構或個人的發(fā)展（evaluation 評估）。①阿斯�。ˋstin）指出，與大學課程相關的學生考核活動有三種主要形式：課程考試（course examinations）、課程項目（作業(yè)、論文等）考核（assessment of course projects）、課程評分（course grades）。其中，課程項目考核和考試的目的是對學生進行分級，因此所有形式的考核都以課程分數(shù)來呈現(xiàn)。這些分數(shù)形成了每一個學生整體的學分績點（GPAs），它可以幫助公司雇員和管理者做出相關決定，但它只是一個相對的測量指標，只能在很小程度上反映學生的真實知識和才能。除了這種相對分數(shù)，課程評分同樣也可以反映一小部分學生在課堂中真實學到的東西。但他也表示，這幾種課程考核形式及考核結果實際上并不能真實反映學生真正的學習收獲及水平，也不必然會促進學生的學習。第二，本科課程考核功能。不同學者對課程考核的功能有不同認識。阿斯�。ˋstin）認為，課程考核可以通過直接影響學生和間接啟發(fā)教育者兩種方式促進學生才能的發(fā)展。與此相對應的理論有兩種：一種是動機理論（incentive theories）

圖 1.3 本研究的技術路線圖1.4.2 研究方法1.4.2.1 文獻法文獻法，是以現(xiàn)存文獻為主要來源，通過搜集與分析現(xiàn)存的文獻資料，從中選取信息，進而對社會問題和社會現(xiàn)象進行研究的一種方法。本研究通過圖書館搜集、

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]基于學習收獲的大學生發(fā)展研究[D]. 郭林彬.北京工業(yè)大學 2014
[4]普通高校課程考核現(xiàn)狀研究[D]. 藺麗娟.廈門大學 2013
[5]學生參與視角下的本科生教育質量研究[D]. 王麗霞.蘭州大學 2013
[6]我國高�？己朔绞綄Υ髮W生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的影響及對策研究[D]. 孫亞萍.安徽醫(yī)科大學 2013
[7]華中科技大學大學生學習投入度研究[D]. 唐巍華.華中科技大學 2011
[8]大學生滿意度測評體系研究[D]. 曾青霞.華中農(nóng)業(yè)大學 2009
[9]大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調查與對策研究[D]. 秦向前.西南大學 2008



本文編號：3281757