發(fā)布時(shí)間：2021-06-27 22:27

　　本文聚焦工程教育存在的主要問題,跳出學(xué)校場(chǎng)景、教育學(xué)和心理學(xué)視角分析工程教育教學(xué)和學(xué)習(xí),引入并分析實(shí)踐共同體理論之于闡釋工程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),論述實(shí)踐共同體理論之于工程教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值,并相應(yīng)提出工程教育教學(xué)改革思路。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

工程實(shí)踐知識(shí)向課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化關(guān)系

將研究置于寬廣的時(shí)空,工科大學(xué)生的校園經(jīng)歷是其成為工程師的一個(gè)前置階段。傳統(tǒng)工程教育模式下,畢業(yè)生走向工程的身份是跳躍的,即從學(xué)生身份向工程師身份的跳躍,造成了畢業(yè)生和用工單位之間的雙向不滿意。傳統(tǒng)分析視野中,同一時(shí)間內(nèi)學(xué)生和工程人員兩個(gè)身份難以做到兼顧發(fā)展,因?yàn)閷W(xué)生參加了校園學(xué)習(xí),便無(wú)法同時(shí)成為工程人員。但如果從實(shí)踐共同體的視野看,可以打破這兩個(gè)身份存在的時(shí)空沖突。比如學(xué)生參與校企間的工程實(shí)踐共同體,可以為撫平現(xiàn)行教育體制下畢業(yè)生到企業(yè)工程師之間的身份鴻溝提供基礎(chǔ)。為此,以實(shí)踐共同體理論為工具,可以規(guī)劃一條大學(xué)生成為工程師的身份發(fā)展理想軌跡,如圖3。參與工程實(shí)踐共同體的經(jīng)歷是主線,是長(zhǎng)時(shí)間的,學(xué)校階段的課程學(xué)習(xí)則是副線,是短時(shí)間的。兩種經(jīng)歷結(jié)合可以產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。(四) 豐富了對(duì)工程教育資源的認(rèn)識(shí)。

溫格認(rèn)為,實(shí)踐共同體無(wú)處無(wú)時(shí)不在,我們歸屬于各類實(shí)踐共同體,這是一種基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)�！八侨绱朔钦�、彌散性的,以至于很少成為我們的顯性關(guān)注點(diǎn),但也正是如此,我們對(duì)它又是如此熟悉……本書對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)探索,目的是作為思考工具進(jìn)行提煉,使它更為有用�！睂�(shí)踐共同體理論是“一種關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)理論”[9],包括實(shí)踐、意義、共同體、身份四個(gè)維度,四個(gè)維度之間是相互聯(lián)系和支撐的關(guān)系,其關(guān)系如圖1所示。溫格對(duì)幾個(gè)核心概念作了定義。[10]意義,是討論我們變革能力的一個(gè)角度,無(wú)論是對(duì)于個(gè)體還是集體,這種變革能力讓我們體驗(yàn)生活和世界是有意義的。共同體,是討論社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)角度,在這樣的社會(huì)結(jié)構(gòu)中,我們追求的事業(yè)得到界定,我們的參與被認(rèn)為是勝任力。身份,則是討論在實(shí)踐共同體的情境中,學(xué)習(xí)改變了我們是誰(shuí),并創(chuàng)造了個(gè)人的演化歷史。溫格還指出,所謂實(shí)踐共同體,“并不必然意味著一起出現(xiàn),有一個(gè)明確界定身份小組,或者存在可以看見的社會(huì)界限。它意味著對(duì)一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的參與,在這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中,對(duì)于他們?cè)诟墒裁?所干的事對(duì)他們的生活意味著什么,對(duì)他們的共同體意味著什么,共同體成員有著共同的理解。”[12]有學(xué)者認(rèn)為,實(shí)踐共同體有著以下三個(gè)顯著特點(diǎn):共同的文化歷史傳統(tǒng),相互倚賴的系統(tǒng),自身及成員的再生產(chǎn)循環(huán)。[13]

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)工廠:培養(yǎng)適應(yīng)全球先進(jìn)制造的卓越人才——美國(guó)賓州州立大學(xué)工程教育案例[J]. 張競(jìng),梁喜鳳,李孝祿.  高等工程教育研究. 2018(02)
[2]優(yōu)秀工程師成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵階段及其影響因素:一個(gè)質(zhì)化研究[J]. 李曼麗,胡欣.  清華大學(xué)教育研究. 2010(03)
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本文編號(hào)：3253723