發(fā)布時(shí)間：2021-06-27 22:04

　　普通地方高校引進(jìn)的名校博士存在著心理落差大、角色轉(zhuǎn)變困難、職業(yè)期待減損等組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同水平低的現(xiàn)象,引發(fā)職業(yè)倦怠、離職率高等一系列問題。因此,關(guān)注并提升初任教師的認(rèn)同感則格外重要。本研究基于組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的二維分類框架,對(duì)普通地方高校的部分初任教師的認(rèn)同情況進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同可分為復(fù)合認(rèn)同、低職業(yè)高組織認(rèn)同、低組織高職業(yè)認(rèn)同、冷漠認(rèn)同等四種類型,其中復(fù)合認(rèn)同型的教師比例不高。同時(shí),職業(yè)形象、學(xué)校環(huán)境、工作自主性、學(xué)生素質(zhì)等因素對(duì)四類教師認(rèn)同感的影響存在差異。為此,普通地方高校的管理者要從校本培訓(xùn)、管理制度、教學(xué)理念、組織文化等方面著手,引導(dǎo)其盡快融入新組織,實(shí)現(xiàn)事業(yè)追求。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(19)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

職業(yè)認(rèn)同-組織認(rèn)同視角下的教師類型

將“組織認(rèn)同”與“職業(yè)認(rèn)同”兩個(gè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后基于這兩個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)進(jìn)行聚類分析。聚類方法選擇K均值聚類法，聚類數(shù)為4時(shí)的數(shù)據(jù)計(jì)算在6次迭代后達(dá)到收斂，具體聚類結(jié)果如圖2所示。第一類可稱為“復(fù)合認(rèn)同型”，這類教師的組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同均高于平均水平。也就是說(shuō)，復(fù)合認(rèn)同型教師既認(rèn)為教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我人生價(jià)值，同時(shí)自己與所在高校榮辱與共，有非常高的歸屬感、認(rèn)同度，該類教師占比38.4%；第二類稱為“低職業(yè)高組織認(rèn)同型”，這類教師在組織認(rèn)同上高于平均水平，但在職業(yè)認(rèn)同上顯著低于平均水平，表明這類教師對(duì)于自己的教師的工作或身份并不喜歡，但對(duì)于高校這個(gè)組織較為滿意，這類教師占比29.1%；第三類為“低組織高職業(yè)認(rèn)同型”，這類教師在職業(yè)認(rèn)同上高于平均水平，但在組織認(rèn)同上低于平均水平，表明該類教師較為喜歡教師這一職業(yè)，但對(duì)于所在學(xué)校并不滿意，這類教師占比23.8%；第四類為“冷漠認(rèn)同型”，這類教師在組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)維度上的得分均低于平均值，表明這類教師對(duì)于自己的教師職業(yè)以及所在的學(xué)校均不滿意，這類教師占比8.7%。綜合來(lái)看，復(fù)合認(rèn)同型教師是理想型的教師，這類教師對(duì)教師職業(yè)以及所在的組織有很強(qiáng)的認(rèn)同感和滿意度，然而這類教師的占比僅為38.4%，表明實(shí)際情境中普通地方高校教師的認(rèn)同情況不容樂觀。這似乎與前文描述性統(tǒng)計(jì)中得到的教師認(rèn)同狀況良好的結(jié)論相矛盾，但這恰恰表明，將教師組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同割裂開進(jìn)行分析的研究結(jié)果存在偏差，并不能客觀地反映出教師個(gè)體的認(rèn)同狀況。從聚類結(jié)果來(lái)看，復(fù)合認(rèn)同型教師比例低，而低職業(yè)高組織認(rèn)同與低組織高職業(yè)認(rèn)同教師的比例超過(guò)50%，表明教師在組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)維度上存在較為嚴(yán)重的不理想情況，普通地方高校的初任教師認(rèn)同感存在較大問題。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校教師離職傾向及學(xué)術(shù)權(quán)力感知的作用——基于“2016年全國(guó)高校教師發(fā)展調(diào)查”的實(shí)證分析[J]. 杜嬙,劉鑫橋.  中國(guó)高教研究. 2019(09)
[2]高校教師自我身份認(rèn)同及其提升策略探析——基于弗洛姆期望理論的考察[J]. 龔孟偉,南海.  教育理論與實(shí)踐. 2019(18)
[3]高校新教師離職問題分析[J]. 尹木子.  高教探索. 2019(05)
[4]高等教育轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展研究[J]. 姜林,楊連生.  江蘇高教. 2017(08)
[5]新教師的認(rèn)同感:大學(xué)組織文化建設(shè)的關(guān)鍵[J]. 黃成亮.  江蘇高教. 2012(02)
[6]論新時(shí)期的教師職業(yè)形象[J]. 陽(yáng)絨,唐金玲.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2009(12)
[7]教師人格特征和組織認(rèn)同與工作倦怠的關(guān)系[J]. 申繼亮,李永鑫,張娜.  心理科學(xué). 2009(04)
[8]影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J]. 宋廣文,魏淑華.  心理發(fā)展與教育. 2006(01)

博士論文
[1]中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同研究[D]. 朱伏平.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 2012
[2]教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 魏淑華.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]江蘇省高校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 蘇麗萍.蘇州大學(xué) 2010
[2]高校教師職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系研究[D]. 嚴(yán)玉梅.湖南師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3253691