農(nóng)村小學(xué)全科教師是指能夠同時(shí)承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其它部分科目教學(xué)的“雙科多能”的教師。一般來(lái)說(shuō),這類教師最適于在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校任教。近些年來(lái),農(nóng)村小學(xué)教師“表面超編、實(shí)際缺崗”、教學(xué)任務(wù)繁重卻又難以勝任多科教學(xué)的問(wèn)題漸趨嚴(yán)重。對(duì)此,我國(guó)部分省、市開(kāi)始嘗試為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)“全科教師”。鑒于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在我國(guó)還將長(zhǎng)期存在這一事實(shí),國(guó)家先后出臺(tái)一系列政策要求培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師,這為各地政府落實(shí)相關(guān)政策以及完善培養(yǎng)制度提出了要求,促使更多的地方院校參與農(nóng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)。然而,面臨的困境、質(zhì)疑的聲音以及相關(guān)模糊認(rèn)識(shí)等也同時(shí)存在。本文試圖探明:全科教師的確切內(nèi)涵是什么?為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)全科教師意義何在、有無(wú)依據(jù)、是否可行?培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的目標(biāo)如何定位、路徑如何選擇、課程如何確立與實(shí)施?基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、調(diào)研報(bào)告以及政策文本的系統(tǒng)梳理,本文探究了農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的意義、價(jià)值、學(xué)理依據(jù)及現(xiàn)實(shí)可能性。再以隨機(jī)抽樣的方式,對(duì)浙江省試行農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的A、B、C三所地方院校,這些院校的教師、全科師范生、已畢業(yè)上崗的全科教師,以及部分縣市政府或教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村小學(xué)教師等五類人群進(jìn)行訪談... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：209 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 導(dǎo)論
    一、選題緣由
        (一)時(shí)代之需引出研究素材
        (二)實(shí)踐探索激發(fā)研究興趣
        (三)深入了解發(fā)現(xiàn)政策訴求
    二、核心概念
        (一)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)
        (二)農(nóng)村小學(xué)全科教師
        (三)全科師范生
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)研究總體情況
        (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        (三)國(guó)外相關(guān)研究
        (四)已有研究述評(píng)
    四、研究設(shè)計(jì)
        (一)研究問(wèn)題
        (二)研究對(duì)象
        (三)研究方法
        (四)研究路徑
第二章 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
    一、認(rèn)識(shí)有誤區(qū)
        (一)“什么學(xué)科都教”
        (二)“降低了專業(yè)水準(zhǔn)”
        (三)“能解決所有問(wèn)題”
    二、目標(biāo)較單一
        (一)現(xiàn)有目標(biāo)表述大同小異
        (二)不同階段目標(biāo)欠缺梯度
        (三)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰
    三、課程欠完備
        (一)課程結(jié)構(gòu)缺乏整合性
        (二)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性
        (三)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)
    四、政策不給力
        (一)國(guó)家對(duì)地方特殊性關(guān)注不夠
        (二)政府尚未跟進(jìn)相應(yīng)配套制度
        (三)地方院校落實(shí)政策遭遇阻力
第三章 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的意義與價(jià)值
    一、實(shí)踐上的需求
        (一)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還將長(zhǎng)期存在
        (二)“撤點(diǎn)并�！焙蠊醋C其存在價(jià)值
        (三)“超編缺崗”現(xiàn)象呼喚全科教師
    二、政策上的倡導(dǎo)
        (一)國(guó)家政策要求培養(yǎng)全科教師
        (二)政府鼓勵(lì)全科培養(yǎng)小學(xué)教師
        (三)地方院校探索全科教師培養(yǎng)
    三、學(xué)理上的依據(jù)
        (一)重溫鄉(xiāng)村教育思想
        (二)吸納課程整合理論
        (三)適應(yīng)學(xué)齡初期兒童心理特征
第四章 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑
    一、以服務(wù)農(nóng)村小學(xué)為目標(biāo)
        (一)地方院校明確服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)
        (二)當(dāng)?shù)卣畢f(xié)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化
        (三)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需求與目標(biāo)對(duì)接
    二、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
        (一)農(nóng)村生活力
        (二)課程整合力
        (三)家校溝通力
        (四)信息技術(shù)應(yīng)用力
    三、以“聯(lián)合培養(yǎng)”為路徑
第五章 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程及實(shí)施
    一、指向全科的課程結(jié)構(gòu)
        (一)課程方案設(shè)計(jì)
        (二)課程門類設(shè)置
        (三)課程結(jié)構(gòu)安排
    二、走向整合的課程內(nèi)容
        (一)不同學(xué)科之間
        (二)同一學(xué)科內(nèi)部
        (三)相同教材資源
    三、“教學(xué)做合一”的課程實(shí)施
        (一)課堂教學(xué)實(shí)踐
        (二)業(yè)余實(shí)踐活動(dòng)
        (三)教育教學(xué)實(shí)踐
    四、關(guān)注能力提升的課程評(píng)價(jià)
        (一)課程的總體實(shí)施
        (二)課程實(shí)施的路徑
        (三)評(píng)判課程的標(biāo)準(zhǔn)
第六章 農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的反思與展望
    一、基于反思的政策思考
        (一)從硬性指標(biāo)轉(zhuǎn)為柔性調(diào)控
        (二)為創(chuàng)新制度保留自主空間
        (三)從被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探尋
    二、開(kāi)放視野下的未來(lái)展望
        (一)動(dòng)員更多的社會(huì)力量參與
        (二)凝練更優(yōu)的課程整合經(jīng)驗(yàn)
        (三)關(guān)注更可持續(xù)的職后專業(yè)發(fā)展
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記：因?yàn)橛心?br>作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在“深度學(xué)習(xí)”與“自由課堂”之間保持張力[J]. 張權(quán)力,楊小微.  教育科學(xué)研究. 2017(07)
[2]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索[J]. 李介,高巖.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(07)
[3]小而美,小而特,小而優(yōu)——株洲縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)紀(jì)實(shí)[J]. 劉秋泉,吳秀娟,劉祎霞,胡靖.  湖南教育（C版）. 2017(05)
[4]河南省培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的必要性及路徑探析[J]. 王艷輝.  長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[5]中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與未來(lái)發(fā)展思路[J]. 秦玉友,鄔志輝.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2017(03)
[6]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)水平結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與對(duì)策——基于甘肅省X縣的調(diào)研[J]. 周曄.  教育研究. 2017(03)
[7]全課程理念下課程整合的校本化實(shí)踐[J]. 奚一琴.  上海教育科研. 2017(03)
[8]彈性城市化與接力式進(jìn)城--理解中國(guó)特色城市化模式及其社會(huì)機(jī)制的一個(gè)視角[J]. 王德福.  社會(huì)科學(xué). 2017(03)
[9]“小梅花”課程的建構(gòu)與實(shí)施[J]. 劉希婭.  教育家. 2017(09)
[10]美國(guó)加州全科教學(xué)資格認(rèn)證對(duì)我國(guó)全科教師管理的啟示[J]. 咸富蓮.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(01)

博士論文
[1]封閉、開(kāi)放與綜合[D]. 陳君.河北大學(xué) 2011

碩士論文
[1]美國(guó)全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究[D]. 苗雪剛.河北師范大學(xué) 2016
[2]重慶市農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]. 張?jiān)伱?重慶師范大學(xué) 2015
[3]全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究[D]. 張然.洛陽(yáng)師范學(xué)院 2015
[4]廣西農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制的政策研究[D]. 王潔玉.廣西師范學(xué)院 2015
[5]農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 李俊穎.重慶師范大學(xué) 2014
[6]全科型教師培養(yǎng)研究[D]. 黃玉楠.河南大學(xué) 2014
[7]我國(guó)多科型小學(xué)教師課程方案研究[D]. 吳小慶.浙江師范大學(xué) 2012
[8]印度職前教師教育課程設(shè)置研究[D]. 顧靜.西南大學(xué) 2012
[9]本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式的調(diào)查研究[D]. 袁霞.華中師范大學(xué) 2009



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