課程思政是對"鑄魂育人"價值本源在課程層面的理性回歸和系統(tǒng)落實,也是對高校其他各門課和思政課"同向同行"大原則的積極因應(yīng)。課程思政之所以是"鑄魂育人"價值本源的回歸,是由其具備的意識形態(tài)性、教育性、潛隱性和系統(tǒng)性等特征所決定的,其回歸邏輯是"教書育人"優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)在延續(xù)、"三全育人"總體格局的適時強化、"課程育人"政策要求的落細落小。 

【文章來源】：理論導刊. 2020,(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、“鑄魂育人”與課程思政
二、課程思政回歸“鑄魂育人”價值本源的特征
    (一)意識形態(tài)性
    (二)教育性
    (三)潛隱性
    (四)系統(tǒng)性
三、課程思政回歸“鑄魂育人”價值本源的邏輯
    (一)“教書育人”優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)在延續(xù)
    (二)“三全育人”總體格局的適時強化
    (三)“課程育人”政策要求的落細落小


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J]. 成桂英.  思想理論教育導刊. 2018(09)
[3]心理學視域中泛課程思政的特點詮釋[J]. 沈貴鵬.  思想理論教育. 2018(09)
[4]構(gòu)建高校思想政治工作“十大”育人體系的有效路徑[J]. 張正光.  高校輔導員學刊. 2018(04)
[5]課程思政:各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人的有效路徑[J]. 李如占,張冬冬.  高教論壇. 2018(06)
[6]課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J]. 陸道坤.  思想理論教育. 2018(03)
[7]專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J]. 余江濤,王文起,徐晏清.  學校黨建與思想教育. 2018(01)
[8]試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J]. 吳月齊.  學校黨建與思想教育. 2018(01)
[9]“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J]. 何紅娟.  思想政治教育研究. 2017(05)
[10]充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J]. 王光彥.  中國大學教學. 2017(10)

博士論文
[1]習近平鑄魂育人思想研究[D]. 鐘啟東.東北師范大學 2017



本文編號：3200863