發(fā)布時間：2021-01-09 08:22

　　職教領域教育碩士以培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎扎實、技能嫻熟的高層次“雙師型”中職專業(yè)課教師為目標,具體而言,要求所培養(yǎng)的學生既掌握扎實的教育教學知識和專業(yè)知識,又具備精湛教育教學能力和專業(yè)實踐能力及較強科研能力。其培養(yǎng)遠非某一個單一培養(yǎng)主體能夠獨立完成,但目前全日制職教領域教育碩士仍采用較為單一的人才培養(yǎng)模式,其人才培養(yǎng)不能完全滿足中等職業(yè)院校對專業(yè)課教師素質(zhì)的需求。為探索構(gòu)建適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所需的職教師資培養(yǎng)模式,本研究采用實證研究法,從“供”和“需”兩個層面開展研究。一是從“供”的層面,對首批開展職業(yè)技術(shù)教育領域教育碩士培養(yǎng)工作的試點院校進行了深入調(diào)研,通過對試點院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查,深入分析了全日制職教領域教育碩士培養(yǎng)存在的問題;二是從“需”的層面,通過對部分國家重點中等職業(yè)學校的的調(diào)查,分析探究中職學校專業(yè)課教師素質(zhì)需求。為借鑒國外職教師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗,對發(fā)達國家碩士層次職教師資培養(yǎng)進行研究,深入分析了對我國全日制職教領域教育碩士培養(yǎng)的啟示�；谝陨涎芯繕�(gòu)建了全日制職教領域教育碩士“四·三”人才培養(yǎng)模式。全日制職教領域教育碩士“四·三”人才培養(yǎng)模式是由高校、企業(yè)和中職學校共同作為培... 

【文章來源】：江西科技師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

圖 2-1 中職學校專業(yè)課教師對職業(yè)教育認同度-1 發(fā)現(xiàn)，90.94%的專業(yè)課教師認為職業(yè)教育具有發(fā)社會對職業(yè)教育認同感會更高，但仍有 9.06%的專業(yè)、沒有發(fā)展前景。了解中職專業(yè)課教師對崗位的熱愛程度，本研究對列于表 2-4 和表 2-5：表 2-4 專業(yè)課教師崗位熱愛程度中職學校專業(yè)課教師的崗位熱愛程度 愛，我對中職教師的職業(yè)感到認同和欣賞 愛，我認為中職教師的工作壓力較大、薪酬較低 愛，我認為中職教師工作壓力很大、有職業(yè)倦怠感 表 2-5 教學管理人員對專業(yè)課教師職業(yè)滿意度的看法中職學校專業(yè)課教師崗位熱愛程度

表 2-6 專業(yè)課教師崗位選擇意愿中職學校專業(yè)課教師崗位選擇意愿 比例值得考慮，待轉(zhuǎn)行 3.75%本職業(yè)尚可，比一般行業(yè)好 29.17%本職業(yè)一般化，只是謀生需要 5.83%本職業(yè)很有意義，樂意從事本行業(yè) 61.25%本研究對專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗意愿進行了調(diào)查，從表 2-6 可以看出：專業(yè)課教師繼續(xù)從事職教工作占 61.25%，認為職業(yè)教育工作比一般行業(yè)好占 29.17%，認業(yè)教育工作一般化、只是謀生需要和值得考慮、待轉(zhuǎn)行分別占 5.83%和 3.75從以上三項調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分專業(yè)課教師還是認同職業(yè)教育、職教崗位。不認同職業(yè)教育、不熱愛職教崗位和考慮轉(zhuǎn)崗的比例不到 10%近一半的人認為職教崗位工作壓力大、薪酬較低。為明確中等職業(yè)院校對招聘專業(yè)課教師的素質(zhì)要求，本研究對中職學校專業(yè)課教師看重的因素展開了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果列于圖 2-2：


本文編號：2966303