一直以來,澳大利亞將高等教育質(zhì)量保障工作作為發(fā)展高等教育的核心,從上世紀(jì)80年代至今,澳大利亞對其高等教育的管理和質(zhì)量保障工作進(jìn)行了大量的探索和改革。在現(xiàn)社會背景下,澳大利亞通過建立全國統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)對全國高等教育提供者進(jìn)行質(zhì)量審核工作,也出臺相應(yīng)政策文件對高等教育標(biāo)準(zhǔn)體系做出分類與規(guī)范,保障了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)職能的順利實施。在標(biāo)準(zhǔn)框架政策中,其圍繞學(xué)生群體培養(yǎng)、保障學(xué)生基本利益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)涵體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的價值取向。本文通過批判性政策分析的視角,將澳大利亞《2015年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架》（HESF 2015）政策作為主要研究對象,對標(biāo)準(zhǔn)框架中呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的具體規(guī)范措施與保障支持作出分析與討論,為我國高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展提供經(jīng)驗。本文共包括五個部分。第一部分從歷史的角度對澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為中心”理念逐漸發(fā)展的軌跡進(jìn)行描述。從理念萌芽階段的服務(wù)學(xué)生意識被喚醒,到理念深入階段成為政策制定的價值取向,整個過程是持續(xù)發(fā)展的;第二部分則主要對澳大利亞2015年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架政策（HESF 2015）中學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)研究標(biāo)... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 選題緣由
        1.2.1 高等教育質(zhì)量保障機(jī)制是保證各國高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)
        1.2.2 “以學(xué)生為中心”是高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)中的價值取向
        1.2.3 我國高等教育質(zhì)量保障建設(shè)的重要性
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 高等教育質(zhì)量
        1.4.2 高等教育質(zhì)量保障
        1.4.3 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架
        1.4.4 “以學(xué)生為中心”
    1.5 相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 對澳大利亞高等教育質(zhì)量保障的研究
        1.5.2 對澳大利亞高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署（TEQSA）及標(biāo)準(zhǔn)框架體系的研究
    1.6 研究設(shè)計
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 理論框架
        1.6.3 研究方法
2 澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架中“以學(xué)生為中心”理念的發(fā)展軌跡
    2.1 “以學(xué)生為中心”理念的萌芽——服務(wù)學(xué)生的意識被喚醒（1980—1995 年）
        2.1.1 全球化對質(zhì)量保障政策的影響
        2.1.2 質(zhì)量保障政策的出臺
        2.1.3 學(xué)生的訴求得到一定滿足
    2.2 “以學(xué)生為中心”理念的形成——學(xué)生被作為顧客而服務(wù)（1995—2007 年）
        2.2.1 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的正式形成
        2.2.2 質(zhì)量保障作為教育發(fā)展手段
        2.2.3 學(xué)生中心理念逐漸顯現(xiàn)
    2.3 “以學(xué)生為中心”理念的發(fā)展——學(xué)生的訴求被積極回應(yīng)（2007—2015 年）
        2.3.1 澳大利亞高等教育保障體系新變革緣起
        2.3.2 新的澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
        2.3.3 “學(xué)生中心”地位突出
    2.4 “以學(xué)生為中心”理念的深入——成為政策制定的價值取向（2015 年至今）
        2.4.1 澳大利亞不斷完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
        2.4.2 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架確保了高等教育質(zhì)量的持續(xù)提高
        2.4.3 “以學(xué)生為中心”理念的深入人心
3 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架中“以學(xué)生為中心”理念落實的內(nèi)部要素
    3.1 澳大利亞高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架的結(jié)構(gòu)劃分
        3.1.1 早期的2011 年標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)
        3.1.2 現(xiàn)行的2015 年標(biāo)準(zhǔn)框架制定與結(jié)構(gòu)
    3.2 學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生參與學(xué)習(xí)的認(rèn)定
        3.2.1 學(xué)生錄取與入學(xué)
        3.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步
        3.2.3 學(xué)習(xí)成果與評估
        3.2.4 學(xué)生的學(xué)歷資格認(rèn)證
    3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生學(xué)習(xí)過程的保障
        3.3.1 確�；A(chǔ)設(shè)施的使用
        3.3.2 教育公平適應(yīng)學(xué)生的多樣性
        3.3.3 安全性的保障
        3.3.4 學(xué)生的不滿與投訴
    3.4 教學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生學(xué)習(xí)研究的支持
        3.4.1 課程設(shè)計
        3.4.2 人員的配備
        3.4.3 學(xué)習(xí)資源與教育支持
        3.4.4 研究培訓(xùn)
    3.5 信息管理標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生接收信息的規(guī)范
        3.5.1 披露準(zhǔn)確信息
        3.5.2 嚴(yán)格管理信息
4 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架中“以學(xué)生為中心”理念落實的外部保障
    4.1 “以學(xué)生為中心”理念落實中的機(jī)構(gòu)治理
        4.1.1 質(zhì)量保證與治理
        4.1.2 高等教育提供者的整改
    4.2 “以學(xué)生為中心”理念落實中的課程認(rèn)證
        4.2.1 高等教育課程自我認(rèn)證的滿足條件
        4.2.2 高等教育課程的評估要求
        4.2.3 課程認(rèn)證的更新
    4.3 “以學(xué)生為中心”理念落實中的政策支撐
        4.3.1 以《高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)法案》作為制定基礎(chǔ)
        4.3.2 以《風(fēng)險評估框架》作為標(biāo)準(zhǔn)保障
        4.3.3 以《海外學(xué)生教育服務(wù)法案》作為框架完善
5 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架落實“以學(xué)生為中心”理念的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)
    5.1 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架的經(jīng)驗
        5.1.1 學(xué)生參與成為決定高等教育質(zhì)量保障的一部分
        5.1.2 專注于學(xué)術(shù)質(zhì)量保障以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)性發(fā)展
        5.1.3 標(biāo)準(zhǔn)制定從學(xué)生管理到為學(xué)生服務(wù)的重心轉(zhuǎn)變
    5.2 現(xiàn)行高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架的挑戰(zhàn)
        5.2.1 對學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)不明確
        5.2.2 未來標(biāo)準(zhǔn)框架制定存在彈性空間
6 澳大利亞高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架落實“以學(xué)生為中心”理念的啟示
    6.1 我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀
    6.2 “以學(xué)生為中心”理念對我國建設(shè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的啟示
        6.2.1 堅持高校學(xué)生參與原則,促進(jìn)質(zhì)量保障主體的多元化
        6.2.2 重視學(xué)生學(xué)術(shù)誠信培養(yǎng),確保高校學(xué)術(shù)治理的有效性
        6.2.3 建立對外公開信息系統(tǒng),加強(qiáng)質(zhì)量保障工作的科學(xué)性
        6.2.4 強(qiáng)調(diào)師資教學(xué)能力發(fā)展,提高教育學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的水平度
        6.2.5 堅持高等教育公平機(jī)會,保障學(xué)習(xí)需求群體的多樣性
7 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號：2961236