20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)化形成了世界性的潮流,進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革,已成為國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)。我國(guó)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》就把“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一,十分強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。因此,對(duì)師范生教師專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是一項(xiàng)十分重要的議題。教師個(gè)體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉,是教師專業(yè)化的根本,整體提升師范生教師專業(yè)能力是師范院校人才培養(yǎng)中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。本研究基于實(shí)踐哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論等理論基礎(chǔ),審視師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,試圖為解決問(wèn)題提供積極的思路和有價(jià)值的應(yīng)對(duì)策略。本研究以西北師范大學(xué)為個(gè)案,通過(guò)行動(dòng)研究的方法對(duì)西北師大整體提升師范生專業(yè)能力的實(shí)踐過(guò)程開(kāi)展了全面完整的研究。同時(shí)采用整群隨機(jī)抽樣的方法,對(duì)西北師范大學(xué)4個(gè)年級(jí)8個(gè)學(xué)院的727名學(xué)生、10個(gè)學(xué)院的150名導(dǎo)訓(xùn)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;通過(guò)訪談的方法和實(shí)習(xí)征文的形式對(duì)教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師,實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;還對(duì)近年來(lái)用人單位的反饋意見(jiàn)進(jìn)行了整理歸因。另外,本研究還通過(guò)文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：207 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

理論分析框架圖

表 5．2 “平臺(tái)模塊+必修選修”結(jié)構(gòu)的本科課程體系（2006 年 9 月制定）課程平臺(tái) 課程說(shuō)明學(xué)校平臺(tái)課程（普通教育課程）包含教師教育課程模塊在內(nèi)的 9 個(gè)模塊學(xué)院平臺(tái)課程（學(xué)科基礎(chǔ)課程）、學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)的共同必修課、共同選修課，可選擇設(shè)置或不設(shè)置，或只為部分專業(yè)設(shè)置專業(yè)平臺(tái)課程（專業(yè)教育課程）專業(yè)必修、限選、任選課以及實(shí)踐課，其中專業(yè)限選方向可選擇設(shè)置或不設(shè)置圖 5.1 西北師范大學(xué)教育改革文件

（3）設(shè)計(jì)支持系統(tǒng)對(duì)相關(guān)的具體工作在討論后明確分工：學(xué)生導(dǎo)訓(xùn)員的工作學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)。每學(xué)期培訓(xùn)啟動(dòng)前，團(tuán)委組織各學(xué)院對(duì)學(xué)分組，按小組數(shù)額選拔相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生作為導(dǎo)訓(xùn)員。教育學(xué)院負(fù)責(zé)制訂學(xué)導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)方案及各訓(xùn)練項(xiàng)目的具體訓(xùn)練內(nèi)容、基本考核標(biāo)準(zhǔn)，并于培訓(xùn)開(kāi)始對(duì)導(dǎo)訓(xùn)員進(jìn)行培訓(xùn)。在前期對(duì)學(xué)生導(dǎo)訓(xùn)員進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再由導(dǎo)訓(xùn)員帶領(lǐng) 人左右的培訓(xùn)小組，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主、學(xué)校學(xué)科專家及中學(xué)優(yōu)秀教師指導(dǎo)輔的方式，利用學(xué)校“教師專業(yè)能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心”平臺(tái)和部分多媒體教室進(jìn)培訓(xùn)工作。導(dǎo)訓(xùn)員在培訓(xùn)全過(guò)程中是小組的管理者，負(fù)責(zé)組織安排每次培訓(xùn)的容及培訓(xùn)考勤記載。培訓(xùn)期間，小組成員輪流充當(dāng)“小先生”，負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容組織培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，導(dǎo)訓(xùn)員考核評(píng)價(jià)小組成員的培訓(xùn)表現(xiàn)。每次培訓(xùn)正式始前，精心組織師范生教師專業(yè)能力培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)訓(xùn)員進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J]. 田愛(ài)麗.  教師教育研究. 2015(05)
[2]以構(gòu)建教師教育課程體系為核心推進(jìn)教師教育改革——西北師范大學(xué)的改革實(shí)踐[J]. 劉旭東.  西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(02)
[3]三十多年來(lái)我國(guó)教師教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)——基于政策文本的視角[J]. 黎婉勤.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(02)
[4]生命哲學(xué)視野下教師專業(yè)發(fā)展的愿景[J]. 石娟,劉義兵,沈小強(qiáng).  中國(guó)教育學(xué)刊. 2015(03)
[5]教師教育改革走向何方[J]. 劉小強(qiáng),蔣喜鋒.  高等教育研究. 2015(01)
[6]實(shí)踐取向的美國(guó)教師教育課程[J]. 索磊.  教育評(píng)論. 2015(01)
[7]中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的可視化分析——核心文獻(xiàn)、熱點(diǎn)、前沿與趨勢(shì)[J]. 王國(guó)華,俞樹煜,黃慧芳,胡艷.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(01)
[8]“好老師”需要“好培訓(xùn)”[J]. 李瑾瑜.  人民教育. 2014(22)
[9]中國(guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報(bào)告[J]. 丁鋼,李梅.  教育研究. 2014(11)
[10]教師教育變革的基本邏輯與未來(lái)走向[J]. 荀淵.  教育研究. 2014(10)

碩士論文
[1]論教師專業(yè)化及其發(fā)展[D]. 陳新文.華中師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：2906882